V&A Bibliographie

Rousell, David et Cutter-Mackenzie-Knowles, Amy. (2020). A systematic review of climate change education: giving children and young people a ‘voice’ and a ‘hand’ in redressing climate change. Children's Geographies, 18(2), 1-18. https://doi.org/10.1080/14733285.2019.1614532

Résumé : The reality of anthropogenic climate change has been established ‘beyond reasonable doubt’ by leading scientists worldwide. Applying a systematic literature review process, we analysed existing literature from 1993 to 2014 regarding climate change education for children and young people, with the aim of identifying key areas for further research. While a number of studies have indicated that young people’s understandings of climate change are generally limited, erroneous and highly influenced by mass media, other studies suggest that didactic approaches to climate change education have been largely ineffectual in affecting students’ attitudes and behaviour. The review identifies the need for participatory, interdisciplinary, creative, and affect-driven approaches to climate change education, which to date have been largely missing from the literature. In conclusion, we call for the development of new forms of climate change education that directly involve young people in responding to the scientific, social, ethical, and political complexities of climate change.

Mots-clés : children and young people, Climate change education, creativity, participation, student understandings, systematic review.

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Rowe, Emma et Perry, Laura B. (2020). Inequalities in the private funding of public schools: parent financial contributions and school socioeconomic status. Journal of Educational Administration and History, (52), 42-59. https://doi.org/10.1080/00220620.2019.1689234

Résumé : Parent involvement in their child’s schooling is routinely celebrated and emphasised in government education policy in many countries. We take a critical lens to examining parent involvement by investigating voluntary parent fees in public secondary schools, and how these fees are patterned by school socioeconomic status (SES). In Australia, where this study is located, public schools may request ‘voluntary’ fees from parents to enhance education programmes and facilities. As public schools are increasingly situated in a competitive market, this has arguably augmented pressure for schools and their communities to generate funds. Our findings show large inequalities between public schools, with high-SES schools enjoying more than four times parent-generated income than low-SES schools. Parent financial contributions are a form of structural inequality that benefits socially advantaged students and schools, potentially serving as both a cause and consequence of socially segregated schooling. We conclude with recommendations for policy.

Mots-clés : fundraising, Parent fees, privatisation, public schools, school segregation, school socioeconomic status (SES), voluntary parent fees.

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Sahin, O.Salim, H.Suprun, E.Richards, R.MacAskill, S.Heilgeist, S.Rutherford, S.Stewart, R. et Beal, C. (2020). Developing a Preliminary Causal Loop Diagram for Understanding the Wicked Complexity of the COVID-19 Pandemic. Syst. https://doi.org/10.3390/systems8020020

Résumé : A preliminary causal loop diagram of the COVID-19 pandemic was designed to explore its influence on socio-economic systems and suggests governments need to consider “deep” leverage points that can be realistically maintained over the long-term and cause a fundamental change. COVID-19 is a wicked problem for policy makers internationally as the complexity of the pandemic transcends health, environment, social and economic boundaries. Many countries are focusing on two key responses, namely virus containment and financial measures, but fail to recognise other aspects. The systems approach, however, enables policy makers to design the most effective strategies and reduce the unintended consequences. To achieve fundamental change, it is imperative to firstly identify the “right” interventions (leverage points) and implement additional measures to reduce negative consequences. To do so, a preliminary causal loop diagram of the COVID-19 pandemic was designed to explore its influence on socio-economic systems. In order to transcend the “wait and see” approach, and create an adaptive and resilient system, governments need to consider “deep” leverage points that can be realistically maintained over the long-term and cause a fundamental change, rather than focusing on “shallow” leverage points that are relatively easy to implement but do not result in significant systemic change.

Semantic Scholar Link

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Savard, Isabelle. (2020). Évolution des pratiques en technologie éducative et en formation à distance. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (31). https://doi.org/10.4000/dms.5577

Résumé : Introduction Le texte de cadrage m’a d’abord amenée à porter un regard rétrospectif sur mes années d’expérience en technologie éducative. C’est au début des années 90 que je fis la découverte de ce domaine, qui meuble mon emploi du temps depuis. La planification systématique et systémique de systèmes d’apprentissage fut une découverte pour moi, alors que je venais pourtant de terminer un baccalauréat en enseignement. Je m’étais dit à l’époque que la technologie éducative, et plus particulière...

Schröder, Laura-Marie U.Wals, Arjen E. J. et van Koppen, C. S. A. (Kris). (2020). Analysing the state of student participation in two Eco-Schools using Engeström’s Second Generation Activity Systems Model. Environmental Education Research, 26(8), 1088-1111. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1779186

Résumé : This research investigates the state of student participation in the Eco-Schools programme in two selected secondary schools located in Spain and the Netherlands. The focus is on understanding the levers of student participation and of the factors leading to a whole-school approach. Engeström’s Second Generation Activity Systems Model is used as an analytical framework. The study also reflects on the merits and shortcomings of this framework. The analysis of the two cases revealed contradictions in the intended effect of the Eco-School programme on fostering student-led change towards sustainability and a whole-school approach. The research suggests that student participation in Eco-School programme can be fostered by using an activity-based ‘whole institution’ approach that interlinks a reflective and action-based procedure, by adapting the students’ learning environment according to their needs and capabilities, by providing for close teacher guidance in Eco-School activities and establishing good student-teacher-relationships, and, finally, by incorporating the Eco-School programme into the school’s overall educational framework.

Mots-clés : Cultural-Historical-Activity-Theory (CHAT), Eco-Schools programme, Education for Sustainable Development (ESD), student-led change.

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Schwartz, O.Masclet, O.Amossé, T.Bernard, L.Cartier, M.Lechien, M.-H. et Siblot, Y. (2020). Être comme tout le monde. Employées et ouvriers dans la France contemporaine.. Raisons d'agir éditions. https://u-paris.hal.science/hal-03984016 (Publication originale en s. d.)

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Simonian, Stéphane. (2020). Approche écologique des environnements instrumentés : comprendre le phénomène d’affordance socioculturelle. Savoirs, 52(1), 93-108. https://doi.org/10.3917/savo.052.0093

Résumé : Les Varia de ce 52e numéro de la revue Savoirs sont composés de quatre articles de recherche suivis d’une contribution dans la rubrique Enjeux théoriques, ainsi que de 3 comptes-rendus de lecture. Nous pourrions en retenir les mots clés suivants : formation, professionnalisation, compétences, expérience. Munis de cette boussole aux 4 pôles, nous pouvons pérégriner d’un texte à l’autre. Le premier texte de V. Ciabanu-Gout s’intéresse à La professionnalisation du créateur d’entreprise entrevue à travers le lien instauré entre la découverte du monde de l’entreprise et la découverte de soi. Une seconde contribution de C. Archieri et P-Y. Jaouen s’intéresse à la Configuration d’action de formation à l’épreuve de l’approche sociotechnique à travers une étude de cas dans un fablab (laboratoire de fabrication). Dans un troisième article, F. Dubois s’intéresse au développement des compétences des dirigeants d’entreprise de tourisme sportif et plus spécialement au rôle des objets techniques et du processus de genèse instrumentale. Dans le quatrième article, un collectif d’auteurs et d’autrices (C. Dejaegher, S. Noël, J. Rappe, M. André, Y. Depluvrez et P. Schilling), s’est intéressé au Cours intitulé Didactique professionnelle et formation initiale des enseignants dispensé dans le cadre d’un Master en Sciences de l’éducation destiné aux étudiants-enseignants. La recherche présentée vise à étudier les phases de développement des futurs formateurs et formatrices d’enseignants. Dans la rubrique Enjeux théoriques S. Simonian, dans son papier intitulé Approche écologique des environnements instrumentés : comprendre le phénomène d’affordance socioculturelle met en débat la question de l’affordance à travers l’intérêt qu’il lui porte. L’affordance est un néologisme d’origine anglosaxonne signifiant potentialité.

Mots-clés : affordance, artefact, écologie, environnement.

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Skarstein, Tuula H. et Skarstein, Frode. (2020). Curious children and knowledgeable adults – early childhood student-teachers’ species identification skills and their views on the importance of species knowledge. International Journal of Science Education, 42(2), 310-328. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1710782

Résumé : This study investigates early childhood (EC) student-teachers’ species identiﬁcation skills and their views on the importance of species knowledge. The study used a mixed methods approach, including a species identiﬁcation test and a questionnaire, and involved 186 Norwegian EC student-teachers. Our results reveal that species knowledge of ﬁrst-year students was poor when they entered university. During their ﬁrst semester, the students learn about common, local species and this knowledge seems to be maintained throughout their studies. The majority of the students had use of species knowledge during their practical training periods in kindergartens and considered species knowledge important for EC teachers as well as for sustainable development. The need for species knowledge was often associated with spontaneously occurring situations initiated by children during nature excursions. The students argued that species knowledge is important for fostering children’s curiosity, increasing their understanding of nature and strengthening their relationship with nature. We hope that this study can illustrate the importance of species knowledge in EC teacher education. It is essential that students acquire both the knowledge and skills to facilitate the variety of learning possibilities that exist in nature and are able to provide children possibilities to learn about the diversity of nature as well as to develop a relationship with it.

Skarstein et Skarstein - 2020 - Curious children and knowledgeable adults – early .pdf

Soga, MasashiEvans, Maldwyn J.Yamanoi, TakahiroFukano, YuyaTsuchiya, KazuakiKoyanagi, Tomoyo F. et Kanai, Tadashi. (2020). How can we mitigate against increasing biophobia among children during the extinction of experience? Biological Conservation, 242, 108420. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2020.108420

Résumé : The ‘extinction of experience’ – the loss of direct interactions between people and nature – has the potential to increase negative attitudes towards nature (‘biophobia’). Increased biophobia has implications for biodiversity conservation, because it may lead to a reduced motivation to protect wild animals and their habitats. If biophobia among today's children is carried into adulthood, it may negatively affect future biodiversity conservation policy and outcomes. We conducted a large-scale questionnaire survey of schoolchildren in Japan, exploring several factors influencing their levels of biophobia (dislike, disgust, fear, and perceived danger) towards common invertebrates. Children's level of biophobia was negatively associated with their frequency of nature experiences and knowledge of invertebrates. It was positively associated with family members' biophobia and the degree of urbanisation surrounding the children's school. Our results suggest that the extinction of experience is likely to increase biophobia in children in the future. However, our findings also suggest that other factors can be used as counterbalances against its negative effects.

Mots-clés : Biodiversity conservation, Connection to nature, Human-nature interactions, Nature relatedness, Personalised ecology, Urban ecology, Urban greenspace.

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Soury-Lavergne, Sophie. (2020). La géométrie dynamique pour l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques. Cnesco-Cnam. https://www.cnesco.fr/numerique-et-apprentissages-scolaires/

Tellier, Marion. (2020). Socialisation du groupe-classe au temps de la distanciation sociale. Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation, 28(4), 1-15. https://doi.org/10.18162/fp.2020.681

Résumé : Positive group dynamics are essential for maintaining learner attention in virtual classrooms. This article reports on two remote learning experiments during the 2020 pandemic: remote delivery of a course that was initially held in person with a group that knew each other, and the design of an innovative remote learning module. In both cases, successful online interactions and group cohesion were achieved thanks to three pedagogical techniques based on group dynamics: getting acquainted, maintaining a group spirit, and group participation and collaboration.

Mots-clés : classe virtuelle, cohesion, Dynamique de groupe, Group dynamics.

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Tenne, Yannick. (2020). Capital et Idéologie. Thomas Piketty, éditions du Seuil, septembre 2019, 1 198 p. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (84), 45-47. http://journals.openedition.org/ries/9882

Résumé : Évoquer le livre de Thomas Piketty après la crise pandémique et presque un an après sa parution peut sembler pour le moins incongru, voire en parfait décalage avec les préoccupations du moment. Pourtant, outre que le confinement a permis de lire et relire des livres oubliés dans nos bibliothèques, d’épuiser les piles qui parfois nous rappellent une culpabilité dans nos lectures, cette période, propice en réflexions diverses, permet de penser différemment des écrits lus dans des perspectives a...

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Terré, NicolasSève, Caroleet Hu et, Benoît. (2020). L’évolution de l’espace d’actions des élèves : une aide à la compréhension des apprentissages en Éducation Physique et Sportive. Une étude de cas réalisée avec des élèves de troisième en kayak de mer. eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, (47). https://doi.org/10.4000/ejrieps.5152

Résumé : Cet article propose un éclairage sur les processus d’appropriation de l’environnement qui accompagnent les apprentissages en Éducation Physique et Sportive. Nous nous appuyons sur une étude menée auprès de douze élèves au cours d’une séquence de huit leçons en kayak de mer. En référence au programme du Cours d’action (Theureau, 2006), et à partir de récits d’expérience rédigés par les élèves, nous avons décrit l’évolution de leurs espaces d’actions en termes d’offres saisies dans l’environnement. Nos résultats pointent la manière dont les qualités attribuées à ces offres s’affinent, se transforment et évoluent en relation avec d’autres composantes de l’expérience. Ils étayent l’hypothèse selon laquelle l’appropriation d’un environnement repose sur trois processus enchevêtrés : l’in-situation, l’in-corporation, l’in-culturation (Theureau, 2011). La compréhension de ces processus est de nature à éclairer des problématiques d’apprentissage et à ouvrir de nouveaux possibles pour l’enseignement en facilitant la rencontre du « dedans » (l’expérience singulière de chacun des élèves) et du « dehors » (les offres saisies dans l’environnement).

Mots-clés : appropriation, cours d’action, EPS, espace d’actions, récit d’expérience.

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Thin, Daniel. (2020). La scolarisation de l'espace familial au quotidien. Dans L'éducation aux temps du coronavirus (p. 39-54). La Dispute.

Tolmatcheff, ChloéBebiroglu, Neda et Galand, Benoit. (2020). L’aménagement des cours de récréation et l’organisation d’espaces de parole permettent-ils de réduire le harcèlement scolaire ? Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (209), 129-147. https://doi.org/10.4000/rfp.9846

Résumé : Cet article présente deux études qui visent à évaluer l’efficacité d’un dispositif de prévention et de lutte contre le harcèlement scolaire basé sur l’aménagement de la cour de récréation, l’organisation d’espaces de parole avec les élèves et l’instauration d’un conseil de discipline. Ces études suivent un plan de recherche quasi-expérimental impliquant un groupe intervention et un groupe témoin ainsi qu’une comparaison pré-test/post-test. Des mesures liées aux violences agies et subies, au climat scolaire, à l’adaptation psycho-sociale des élèves ainsi qu’à la cohésion et à l’efficacité perçue de l’équipe éducative ont été recueillies auprès de plus de 2 000 élèves de 8 à 13 ans et d’une centaine d’enseignants pour l’étude 1, et de 534 élèves de 10 à 12 ans pour l’étude 2. Les résultats convergent pour indiquer l’absence d’effet du dispositif évalué et soulignent l’importance des conditions de mise en œuvre ainsi que la nécessité d’évaluer rigoureusement les programmes avant leur diffusion à large échelle.

Mots-clés : école, efficacité, évaluation, harcèlement, prévention, violence.

Tremblay, RéjeanBrunot, NicolasFernandez, SylvieSaus, Anne-Sophie et Xavier, Frédérique. (2020). Guide d’éducation à la sexualité humaine, à l’usage des professionnels. Érès. https://www.cairn.info/guide-d-education-a-la-sexualite-humaine-a-l-usage--9782749264868.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : Dans une approche de l’éducation cohérente avec la complexité de la sexualité humaine, ce guide présente des outils pratiques permettant la préparation, l’animation et l’évaluation de séances d’éducation sexuelle auprès de tous les publics, à tous les âges de la vie, en milieu scolaire ou en institution. Conçu par une équipe multidisciplinaire, son objectif est de fournir aux professionnels de l’éducation, de l’enseignement, du secteur médico-social, de la prévention… des supports concrets pour accompagner l’échange, la communication, la découverte de la sexualité dans toutes ses dimensions, cognitives, affectives et émotionnelles. Il propose également un modèle d’organisation (financier, réglementaire, éthique, déontologique etc.) nécessaire à la mise en place d’un projet d’éducation sexuelle en institution. Ce guide d’éducation à la sexualité repose sur une organisation structurée avec des fondements théoriques solides issus de différentes disciplines (sociologie, psychologie, philosophie, anthropologie, biologie, etc.) et sur des pratiques pédagogiques réfléchies, nécessitant une formation rigoureuse des intervenants. En accord avec les recommandations de l’OMS, il soutient que l’éducation améliore les connaissances et l’estime de soi, change les attitudes, interroge les normes de genre et les normes sociales, et permet aux sujets de faire des choix conscients et respectueux concernant les relations interpersonnelles et la sexualité.

Ulman, Anne-Lise. (2020). La formation, intervention comprise. Revue de psychologie du travail et des organisations, 26, 71-81. https://doi.org/10.1016/j.pto.2020.01.002

Résumé : La formation, intervention comprise

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UNESCO,. (2020). Rapport mondial de suivi sur l’éducation : Inclusion et éducation : tous, sans exception. UNESCO Bibliothèque Numérique. https://doi.org/10.54676/BIEV1074 (Publication originale en s. d.)

Unger, ShemRollins, MarkTietz, Allison et Dumais, Hailey. (2020). iNaturalist as an engaging tool for identifying organisms in outdoor activities. Journal of Biological Education, 1-11. https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1739114

Résumé : We evaluated an emerging smartphone application, iNaturalist, to increase taxonomic identification and engage first-year undergraduate biology majors in outdoor laboratories of aquatic ecosystems (stream and lake ecology) and terrestrial ecosystems (tree and leaf litter ecology). Labs involved identifying organisms using both standard field guides and keys, and comparing taxonomic identifications using the iNaturalist smartphone application derived from student images of organisms. Students were given post-laboratory surveys which assessed their preference for this increasingly popular smartphone application, whether they were more likely to use the application in the future and rate its ability and ease of use to properly identify organisms compared to traditional keys/field guides. This iNaturalist application worked most consistently for students with terrestrial organisms, when images were of sufficient quality. However, when only medium-high to high-quality photos were used, iNaturalist identifications ranged from 92.3% to 97.3% proper biological taxonomic classifications to standard organismal levels for an introductory biology course. Overall, iNaturalist provided greater taxonomic resolution with proper scientific and common names and additional natural history information for many organisms, piquing student interest. Incorporating this smartphone technology may increase identification of local biodiversity and student engagement in the biological sciences.

Mots-clés : iNaturalist, science learning, smartphone application, species identification, taxonomy.

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Unger et al. - 2020 - dduiNaturalist as an engaging tool for identifying.pdf

Verdot, CharlotteSalanave, Benoît et Deschamps, Valérie. (2020). Activité physique et sédentarité dans la population française. Situation en 2014-2016 et évolution depuis 2006-2007. Bulletin épidémiologique hebdomadaire, 15, 296-304. https://beh.santepubliquefrance.fr/beh/2020/15/2020_15_1.html

Article - Bulletin épidémiologique hebdomadaire

Verquin Savarieau, Béatriceet Dagu et, Hervé. (2020). La classe virtuelle synchrone à l'université, un levier de transformation de la professionnalité enseignante? Médiations et médiatisations, (3), 21-38. https://doi.org/10.52358/mm.vi3.109

Résumé : Do synchronous online classrooms modify teacher professionality, and what are the resulting transformations? This research conducted with teachers at Forse digital campus at the University of Rouen illustrates that media-based communication devices make possible new ways of intervening for evening classes and teleworking. It is thus the professional teaching act that is questioned in its institutional, epistemic dimensions and the foundation of the expression of professional teaching action such as the absence of the instituting body of the teacher.

Mots-clés : classe virtuelle synchrone, dispositif de communication médiatisée, formation à distance, intégration technologique, multimodalité, professionnalité enseignante.

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Verscheure, IngridAmade-Escot, Chantal et Vinson, Martine. (2020). De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l’analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe. Éducation & didactique, 14(1), 81-100. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.5408

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Version soumise

Villiot-Leclercq, Emmanuelle. (2020). L’ingénierie pédagogique au temps de la Covid-19. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (30). https://journals.openedition.org/dms/5203

Résumé : Introduction Dans leur texte de cadrage, Peraya et Peltier (2020) rappellent combien les fondements de l’ingénierie pédagogique au travers des évolutions technologiques, sociétales, et des pratiques individuelles et collectives des étudiants et enseignants, ont été de nombreuses fois remis en cause et interrogés. Dans le contexte de la pandémie mondiale que nous traversons, ils sont cette fois fortement secoués, voire déstabilisés. Invitée en pleine pandémie à répondre aux questions posées pa...

Vinel, Éliseet Bautier, Élisab eth. (2020). Une expérience d’accompagnement d’enseignants en REP+. Diversité, 197(1), 118-123. https://www.persee.fr/doc/diver_1769-8502_2020_num_197_1_8333

Vörös, Florian. (2020). Dans les coulisses de la masculinité blanche : Introduction. Sciences humaines, 5-23. http://www.cairn.info/desirer-comme-un-homme--9782348045394-page-5.html

Wagnon, Sylvain. (2020). Chapitre 5. L’instruction à domicile, l’ambiguïté d’un refus. Dans Julien Cahon (éd.), Refus et refusés d’école (p. 77-88). Presses universitaires de Grenoble. http://www.cairn.info/refus-et-refuses-d-ecole--9782706145605-page-77.htm

Wallenhorst, Nathanaël. (2020). III. Quel paradigme pour éduquer en Anthropocène ? Dans Gérald HessCorine Pelluchon et Jean-Philippe Pierron (éd.), Humains, animaux, nature (p. 253-265). Hermann. https://www.cairn.info/humains-animaux-nature--9791037003737-p-253.htm

Résumé : L’éthique des vertus met l’accent sur les représentations et les affects qui poussent les personnes à agir, au lieu de se focaliser sur les normes et de se borner à énoncer des interdictions et des obligations. Elle aide ainsi à combler l’écart entre la théorie et la pratique qui est particulièrement dramatique à un moment où les individus comme les États reconnaissent la réalité du changement climatique mais ne parviennent pas à réorienter les modes de production ni à reconvertir l’économie. Quel processus de transformation de soi permet d’avoir du plaisir à consommer autrement et d’acquérir les traits moraux indispensables à la transition écologique ? Celle-ci reposant autant sur le volontarisme politique que sur la capacité des citoyens à modifier leurs styles de vie, il importe aussi de se demander comment articuler le plan individuel et le plan collectif. Enfin, faut-il penser que l’éthique a une dimension universaliste ou souscrire à une approche plus particulariste et contextualisée de la morale ? Telles sont les questions qui réunissent dans ce volume des chercheurs issus de disciplines différentes.

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Weixler, Frédérique. (2020). L'orientation scolaire: paradoxes, mythes et défis. Berger-Levrault. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : Chez l'adolescent, France, Orientation scolaire, Projet.

Yagoubi, Amina. (2020). Culture et inégalités numériques : Usages chez les jeunes au Québec. https://www.printempsnumerique.ca/veille/etude/culture-et-inegalites-numeriques-usages-chez-les-jeunes-au-quebec/

Résumé : Yagoubi, Amina (2020). Cultures et inégalités numériques : usages numériques des jeunes au Québec.

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Yılmaz, SimgeTemiz, Zeynep et Karaarslan Semiz, Güliz. (2020). Children's understanding of human–nature interaction after a folk storytelling session. Applied Environmental Education & Communication, 19(1), 88-100. https://doi.org/10.1080/1533015X.2018.1517062

Résumé : The purpose of this study is to investigate how children express human–nature interactions after a folk storytelling session. In order to accomplish this task, a Turkish folk story was told to thirteen five-year-old Turkish preschool children. Subsequently, the children were asked to retell the story and semi-structured interviews related to the story were conducted with each of them. Findings revealed that folk stories like the Nasreddin Hodja story in this study could be a useful means for children to understand interconnections in nature and be respectful and feel empathy towards living things in nature. Teachers and educators should design more environmental storytelling activities for children.

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Yılmaz et al. - 2020 - Children’s understanding of human–nature interacti.pdf

Zamzow, Jenna et Ernst, Julie. (2020). Supporting School Readiness Naturally: Exploring Executive Function Growth in Nature Preschools. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 7(2), 6-16. https://eric.ed.gov/?id=EJ1254980

Résumé : This study utilized the Minnesota Executive Function Scale to quantitatively explore the influence of nature preschools on executive function skills, which are a critical component of school readiness. Executive function skills are malleable skills that allow goal setting and follow through, skills that determine success in school and beyond. Four nature and two non-nature preschools participated in the study. These six preschools shared a child-centered, play-based approach toward supporting holistic development across the domains. The primary difference between the nature and non-nature preschools was in the proportion of the day spent outdoors and the location of the outdoor play time (in nature v. in maintained outdoor settings). Results suggest significant executive function skill growth among the nature preschool participants; this growth was similar to that observed in the non-nature preschool participants. Additionally, children across the nature and non-nature preschools had growth in executive function skills that exceeded what would be expected in typically developing children. Implications for further research are discussed.

Mots-clés : Child Development, Educational Environment, Executive Function, Natural Resources, Outdoor Education, Preschool Children, Preschool Education, School Readiness.

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