V&A Bibliographie

Necker, Sophie et Boizumault, Magali. (2020). « Pratiques corporelles de bien-être » en milieu scolaire : les enjeux sous-jacents à une tentative de définition. Staps, 127(1), 79-87. https://doi.org/10.3917/sta.127.0079

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Ninnin, Louis-Marie et Pastor, Jean-Marc. (2020). Cedre 2008-2014-2019. Mathématiques en fin d’école : des résultats en baisse (20.33). DEPP. https://www.education.gouv.fr/cedre-2008-2014-2019-mathematiques-en-fin-d-ecole-des-resultats-en-baisse-306336

Résumé : Les performances en mathématiques des élèves de CM2 sont en baisse en 2019 alors qu’elles étaient restées stables entre 2008 et 2014.

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Ninnin, Louis-Marie et Salles, Franck. (2020). Cedre 2008-2014-2019 Mathématiques en fin de collège : des résultats en baisse (20.34). DEPP. https://www.education.gouv.fr/cedre-2008-2014-2019-mathematiques-en-fin-de-college-des-resultats-en-baisse-306338

Résumé : Les performances en mathématiques des élèves de troisième sont en baisse en 2019 par rapport à 2014. Un repli comparable avait déjà été constaté entre 2008 et 2014.

OCDE,. (2020). PISA 2018 results: Are students smart about money? PISA in focus, (106). https://doi.org/https://doi.org/10.1787/d540d9e9-en

Résumé : This May sees the release of the results from the third PISA assessment of financial literacy. These results are largely consistent with previous findings, but also go beyond earlier assessments in probing students’ behaviours and attitudes towards money matters (including digital money matters) and their exposure to financial education at school. The Covid-19 crisis has lain bare the economic and financial uncertainty and precarity that many adults face; the 15-year-old students who sit the PISA assessment will soon leave compulsory education and must take this uncertainty into account as they take decisions about further education and career pathways. Proficiency in financial literacy will help students take responsible and well-informed decisions and set them up for financial resilience later in life. Policy makers are encouraged to use the findings and recommendations in this PISA in Focus to foster enhanced financial literacy and responsible financial inclusion.

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OCDE,. (2020). Regards sur l'éducation : Les indicateurs de l'OCDE. https://www.oecd.org/fr/education/regards-sur-education/

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Olivos-Jara, PabloSegura-Fernández, RaquelRubio-Pérez, Cristina et Felipe-García, Beatriz. (2020). Biophilia and Biophobia as Emotional Attribution to Nature in Children of 5 Years Old. Frontiers in Psychology, 11, 511. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00511

Résumé : IntroductionConnectedness to nature is a concept that reflects the emotional relationship between the self and the natural environment, based on the theory of biophilia, the innate predisposition to the natural environment. However, the biophobic component has largely been ignored, despite, given its adaptive functional role, being an essential part of the construct. If there is a phylogenetic component underlying nature connectedness, biophilic, and/or biophobic, there should be evidence of this record from early childhood. The main aim of this study is therefore to describe the emotional attributions identified in 5 years old.MethodologyTwo studies were conducted. In the first, 94 children expressed their concept of nature and made basic emotional attributions to a set of 30 images of natural, using a software designed for the study. In the second, 39 children repeated the procedure and provided explanations for their responses.ResultsThe main results show that, in general, children use both positive and negative emotions, which may be related to a three-dimensional model of emotional attributions to nature. The most widely attributed emotion is happiness. However, fear is the second most common attribution. The role of happiness could be explained by a feeling of security and familiarity, while the importance of fear in nature could show an adaptive response of the fear of wild nature in children. This interpretation could be confirmed when analyzing specifically the emotional attributions, classifying the images according to biological and ecosystemic criteria. Thus, for example, more emotional attributions are explained by the “pleasantness” attributed to primary producers and landscapes (e.g., flora), versus attributions of “harm” to the images of secondary and tertiary consumers (e.g., hunters).ConclusionThese results provide evidence in favor of a didactic procedure to study emotional attributions to images of nature in preschool children. They suggest the incorporation of biophobia as an important adaptive factor in connectedness to nature and a tripartite emotional hypothesis based on the valences of the attributed emotions.

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Oller, Anne-Claudine. (2020). Le coaching scolaire: un marché de la réalisation de soi. PUF. (Publication originale en s. d.)

Résumé : "Qu’est-ce que le "coaching scolaire" ? Pourquoi cette pratique émerge-t-elle et qui sont ceux qui y ont recours ? Venu du monde de l’entreprise, le coaching scolaire entend permettre aux élèves de mieux vivre leur scolarité et de développer un certain nombre de compétences attendues dans l’école et dans le monde du travail. Cet ouvrage interroge l’émergence de ce nouvel accompagnement de la scolarité. Si le coaching scolaire ne se situe qu’aux "frontières de l’école", il n’en demeure pas moins que cette pratique éclaire par là même le centre, c’est-à-dire ce que produit l’institution scolaire, tant en termes d’enjeux, d’injonctions et d’attentes, que de discriminations et d’inégalités." (éditeur)

Mots-clés : Accompagnement individuel, Réussite scolaire, Sociologie de l'éducation.

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<div><span>PUF = Presses universitaires de France</span></div>

Oller, Anne-Claudine. (2020). Le coaching scolaire. Presses Universitaires de France. https://www.cairn.info/le-coaching-scolaire--9782130625667.htm (Publication originale en s. d.)

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Ömeroğulları, MelikeGuill, Karin et Köller, Olaf. (2020). Effectiveness of private tutoring during secondary schooling in Germany: Do the duration of private tutoring and tutor qualification affect school achievement? Learning and Instruction, 66, 101306. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101306

Résumé : Private tutoring is considered an effective measure to improve academic achievement. However, previous studies have come to different conclusions regarding its effectiveness. In this study, we conducted secondary analyses using data of two longitudinal studies (approx. 8000 secondary school students) and investigated the effects of private tutoring duration and different levels of tutors' formal qualifications on subject-specific grades and test scores in 4 school subjects. OLS-regression analyses showed neither a systematic positive effect of a longer duration of tutoring nor of higher qualified tutors when prior knowledge, motivational and sociodemographic variables were controlled for. However, we found significant positive interaction effects between tutors' qualifications and students’ prior knowledge in German tutoring. Overall, we find only weak evidence that private tutoring is effective but show that students may benefit from private tutoring under certain conditions.

Mots-clés : Effectiveness, Private tutoring, Secondary school, Tutoring duration, Tutors' formal qualifications.

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Orange, Sophie. (2020). La privatisation croissante de l’enseignement supérieur nantais. Atlas social de la métropole nantaise. https://doi.org/10.48649/asmn.499

La privatisation croissante de l’enseignement supérieur nantais

Paintendre, AlineSchirrer, Mary et Sève, Carole. (2020). Pour une éducation sensorielle à travers les activités physiques : analyse de pratique et pistes professionnelles. eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, (Numéro spécial 3). https://doi.org/10.4000/ejrieps.4382

Résumé : Cet article présente une analyse de l’activité de lycéens en step. En référence au cadre du cours d’action (Theureau, 2006), il décrit les apprentissages sensoriels de lycéens débutants en step, et plus précisément la manière dont ils apprennent à être attentifs à leurs sensations corporelles et à les interpréter. L’enjeu est de mieux comprendre les processus de construction de « savoir-faire perceptifs » chez les pratiquants, en nous référant à leur vécu. En effet, la construction de compétences perceptives et sensibles apparaît fondamentale chez le pratiquant pour réguler les actions motrices, apprendre à gérer l’effort, mais aussi dans une logique de développement du bien-être et de la santé. Aussi, il s’agit d’explorer le développement de savoir-faire perceptifs, afin de proposer des stratégies d’intervention et des postures d’accompagnement singulières pour des acteurs de l’éducation par les APSA.

Mots-clés : compétence perceptive et sensible, éducation et apprentissages sensoriels, éducation physique et sportive, savoir-faire perceptif, step.

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Panesi, SabrinaBocconi, Stefania et Ferlino, Lucia. (2020). Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities. Frontiers in Psychology, 11. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.01563

Résumé : Digital technology in its various forms is a significant component of our working environment and lifestyles. However, there is a broad difference between using digital technologies in everyday life and employing them in formal education. Digital technologies have largely untapped potential for improving education and fostering students’ well-being and inclusion at school. To bring this to fruition, systemic and coordinated actions involving the whole school community are called for. To help schools exploit the full range of opportunities digital technologies offer for learning, the European Commission has designed and implemented a self-reflection tool called SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering Innovation through Educational Technology). Based on the DigCompOrg conceptual framework, SELFIE encompasses key aspects for effectively integrating digital technologies in school policies and practices. The present study investigates how SELFIE can also support the school community to self-reflect about students’ well-being and inclusion. In Italy, the SELFIE online questionnaire has been completed by 24,715 students, 5,690 teachers, and 1,507 school leaders, for a total of 31,912 users from 201 schools (at primary, lower secondary, and upper secondary levels) located in 10 different regions. The complementary data we have collected regarding student well-being and inclusion highlight significant differences in the perceptions on this issue reported by students, teachers, and school leaders. These findings have important implications for facilitating successful practices within the whole school community in order to promote students’ well-being and inclusion using educational technologies, as well as for planning future actions following a systemic approach.

Papadopoulou, AikateriniKazana, Athina et Armakolas, Stefanos. (2020). Education for sustainability development via school garden. European Journal of Education Studies, 7(9). https://doi.org/10.46827/ejes.v7i9.3247

Résumé : The garden can be viewed as an imitation of nature in an urban setting. In past times, many educators aware of the importance of nature in the education process were avid supporters of the school garden. Many studies that examined the influence of the school garden in the education process have shown that it offers multiple benefits to the students, one of which is that it furthers experiential learning. Students involved in gardening improve their overall academic performance and increases their interest in learning. It also seems to have positive effects on their overall behavior and on their emotional and social health. In the results of studies, we can also see the students who participated in gardening showed remarkable improvement in their overall physical health, and that they often adopted better nutritional habits. Finally, the school garden can serve as a portal for the students and for the school in general, to introduce them to environmental education and to sustainability in both theory and practice. Article visualizations:

Mots-clés : education, school garden, sustainability.

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Partoune, ChristineBernard, HervéGrodos, Anne-CatherineMeunier, Gilles et Sauvé, Lucie Préfacier. (2020). Dehors, j'apprends. Edipro : IEP. (Publication originale en s. d.)

Résumé : La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs".

Mots-clés : Classes de découverte, Enseignement -- Méthodes actives, Environnement -- Étude et enseignement, Nature -- Étude et enseignement, Recherche sur le terrain (méthode d'enseignement), Sorties scolaires.

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<div><span>IEP =Institut d'éco-pédagogie</span></div><div><span> </span></div><div><span> </span></div>

Patry, Delphine. (2020). La tentation d’une pédagogie autogestionnaire alternative : l’exemple des lycées expérimentaux dans les années 1980 en France. Recherches en éducation, (39). https://doi.org/10.4000/ree.344

Résumé : Au début des années 1980, quatre lycées expérimentaux sont autorisés à ouvrir au sein du système scolaire public français (le Lycée expérimental de Saint Nazaire, le Lycée autogéré de Paris, le Collège-lycée expérimental d’Hérouville-Saint-Clair, le Centre expérimental maritime en Oléron). Certains de ces lycées ont fait le choix d’une pédagogie autogestionnaire. Si l’autogestion pédagogique a été expérimentée dans l’enseignement public dès le début des années 1960 et que les théories et les pratiques d’autogestion se sont développées dans les années 1960 et 1970 en France, quelles sont les motivations de ces lycées quant à l’autogestion pédagogique ? Le modèle autogestionnaire a-t-il influencé les enseignants de ces lycées ? Paradoxalement, ces expérimentations, peu nombreuses et locales, ont su résister jusqu’à aujourd’hui au modèle dominant dans l’enseignement public français. La création de ces lycées apparaît ainsi comme une occasion de faire connaître et de dynamiser l’autogestion qui a marqué de nombreux champs de la société française de la fin des années 1960 au début des années 1980.

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Patry, Delphine. (2020). La revue Interéducation (1968-1977) : coopération et débats au sein d’une revue militante ? Recherches & éducations. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.10757

Résumé : La revue Interéducation publiée de 1968 à 1977, regroupe six associations pédagogiques et militantes qui ont la volonté de coopérer pour rénover l’enseignement public. Cette revue contient principalement des renseignements sur les mouvements pédagogiques, des études théoriques de recherche et des récits d’expériences pédagogiques. Malgré les efforts de coopération de ces groupes, ils n’ont pas réussi à s’entendre. Des débats et des controverses éclatent dès les premiers numéros de la revue. Comment cette revue voit le jour ? Quel est le contexte d’instauration de cette publication ? Quels sont les sujets de controverses ?

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Peraya, Daniel et Peltier, Claire. (2020). Ce que la pandémie fait à l'ingénierie pédagogique et ce que la rubrique peut en conter. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (30). https://journals.openedition.org/dms/5198

Résumé : La rubrique Débat-discussion s’est proposé de questionner les facteurs de transformation des modèles et des pratiques de l’ingénierie ainsi que du design pédagogiques, de mettre en discussion l’importance relative de différents facteurs susceptibles d’en infléchir l’évolution. Dans un article récent, France Henri (2019) posait deux questions à l’origine de notre réflexion et du projet de la rubrique pour cette année 2020 : « Quel changement à l’ère du numérique ? » et « Quelle ingénierie pour...

Perez-Roux, Thérèse et Avenel, Céline. (2020). Représentations et formes d’appropriation de la réforme des études en masso-kinésithérapie par les formateurs : regards croisés entre échelles nationale et locale. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 53(1), 31-56. https://doi.org/10.3917/lsdle.531.0031

Résumé : La recherche s’intéresse aux conséquences de la réforme de la formation des Masseurs-Kinésithérapeutes (MK) sur l’activité des formateurs. Mise en place à la rentrée 2015, la réforme intègre une double logique de professionnalisation et d’universitarisation. La méthodologie s’appuie sur une enquête nationale par questionnaires (n = 141) et une enquête régionale par entretiens semi-directifs (n = 18). Les résultats issus du croisement des analyses indiquent des types de rapports à la réforme et à l’activité de formateur selon les deux échelles, nationales et locales. Les analyses quantitatives et qualitatives permettent ensuite d’identifier les formes singulières d’intrication avec le métier de MK dans le discours des formateurs sur leur activité et la réforme de la formation.

Mots-clés : activité de formateur, métier de masseur-kinésithérapeute, professionnalisation, réforme, universitarisation.

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Petiot, Oriane. (2020). L’activité d’une enseignante de 6e SEGPA lors des trajets reliant le collège et l’installation sportive : analyse d’une spécificité de l’EPS oubliée des chercheurs. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (208), 65-81. https://doi.org/10.4000/rfp.9496

Résumé : L’objet de cette recherche exploratoire était d’analyser l’activité d’une enseignante experte en EPS, exerçant en 6e SEPGA, lors des trajets entre le collège et l’installation sportive. Menée à partir d’une approche située incluant l’enregistrement audio-vidéo des quatorze premières leçons de l’année scolaire et la réalisation d’entretiens d’autoconfrontation avec l’enseignante après chaque leçon, cette étude lève le voile sur une spécificité de l’EPS jusqu’ici oubliée des chercheurs. Pour l’enseignante, les trajets permettent de se montrer disponible et à l’écoute des élèves, d’exercer une autorité pour limiter les comportements inappropriés, de se projeter dans les leçons à venir, et de construire un groupe classe. Contribuant à préparer, prolonger et même dépasser la leçon proprement dite, ils devraient faire l’objet d’une attention particulière dans le cadre de la formation des enseignants.

Mots-clés : école secondaire, éducation des jeunes à besoins éducatifs particuliers, éducation physique, installations sportives, relation enseignant-élève.

Pihkala, Panu. (2020). Eco-Anxiety and Environmental Education. Sustainability, 12, 10149. https://doi.org/10.3390/su122310149

Résumé : Anxiety and distress about the ecological crisis seems to be a rapidly growing phenomenon. This article analyzes the challenges and possibilities posed by such "eco-anxiety" for environmental education. Variations of eco-anxiety are analyzed, and it is argued that educators should be aware of the multiple forms that the phenomenon has. Eco-anxiety is found to be closely connected with many difficult emotions, such as grief, guilt, anger, and despair. However, anxiety also has an adaptive dimension, which can be called "practical anxiety". Anxiety is connected with expectation, motivation, and hopes. Previous research about eco-anxiety and ecological emotions in various disciplines is discussed, and related studies from various fields of education are brought together. Based on this extensive literature review, theoretical analyses are made, using a philosophical method. It is argued that environmental educators need organizational and peer support both in relation to their own difficult emotions and in order to develop emotional skills in their work. Educators should first practice self-reflection about eco-anxiety, after which they have many possibilities to help their audiences to develop emotional resilience. Potential practical activities related to eco-anxiety are discussed, drawing from various fields of education. These include validation of eco-anxiety and ecological emotions, providing safe spaces to discuss them, and, if possible, providing embodied and creative activities to more fully deliberate on them.

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Plantard, Pascal et Tricot, André. (2020, 15 décembre). Etats généraux du numérique pour l’éducation : et après ? Le Monde, section Education. https://www.lemonde.fr/education/article/2020/12/15/etats-generaux-du-numerique-pour-l-education-et-apres_6063419_1473685.html

« Etats généraux du numérique pour l’éducation : et après ? »

Plot, Frédérique. (2020). Éthique de la vertu et éthique du care : Quelles connexions ? Dans Sandra Laugier et Patricia Paperman (éd.), Le souci des autres : Éthique et politique du care (p. 263-283). Éditions de l’École des hautes études en sciences sociales. http://books.openedition.org/editionsehess/11698

Pochon, Sarah et Nuytens, Williams. (2020). L’Education Physique et Sportive dans les beaux quartiers. Le cas du lycée Henri IV. eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, (47). https://journals.openedition.org/ejrieps/5173

Résumé : Les travaux consacrés à l’Education Physique et Sportive (EPS) ont peu investi les contextes d’enseignement privilégiés, et encore moins d’excellence. Cet article propose de dresser le portrait d’une EPS qui s’enseigne dans un lieu d’excellence auprès d’élèves très favorisés, en se centrant sur la programmation des activités et les modes organisationnels des leçons. On comprend que malgré une programmation « classique », les leçons d’EPS d’un lieu d’excellence reposent sur la mesure, la cadence et la vitesse d’apprentissage. On distingue alors une EPS scolarisée, profitant sans doute pleinement de l’influence d’une pédagogisation familiale des activités sportives extrascolaires.

Mots-clés : Education Physique et Sportive (EPS), élèves très favorisés, enquête, lycée, sociologie.

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Poggi, Marie-Paule et Bonbonne, Cathy. (2020). Débat d’idées et secondarisation en EPS en contexte difficile : entre émancipation et double empêchement. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (208), 83-96. https://doi.org/10.4000/rfp.9511

Résumé : Dans le cadre d’une approche socio-didactique, cette recherche vise à comprendre de quelle façon l’intervention enseignante contribue à l’accroissement ou à la réduction des inégalités sociales d’accès aux savoirs. Nous ciblons un dispositif particulier, le « débat d’idées », qui organise l’entrée des élèves dans un processus de secondarisation les invitant à passer d’une maîtrise pratique des savoirs scolaires en EPS à une construction réflexive, décontextualisée puis recontextualisée. Sept moments de secondarisation d’un cycle de basket de 6 leçons, auprès d’une classe de seconde CAP en contexte difficile ont été recensés, retranscrits puis traités en lien avec l’analyse des entretiens de l’enseignant. Les résultats montrent que les élèves s’approprient le dispositif de « débat d’idées » de façon inattendue. Par ailleurs, la prise de parole des élèves est à la fois favorisée par le dispositif mis en place et doublement empêchée. En effet, elle est limitée par un temps de parole largement saturé par les interventions de l’enseignant, et par les élèves eux-mêmes qui ne s’autorisent pas cette disposition à la distanciation.

Mots-clés : débat, éducation physique, inégalité sociale, milieu défavorisé, savoir.

Point, Christophe. (2020). L’autorité éducative : inquiétudes et promesses de Hannah Arendt. Le Télémaque, 57(1), 133-150. https://doi.org/10.3917/tele.057.0133

Résumé : Le dossier permet de s’interroger sur ce qui constitue le point aveugle de l’éthique enseignante actuelle : son articulation à la question politique. Peut-on penser une éthique qui déborde le cadre de la conservation des rapports institués ?

Poncelet, Déborade Chambrier, Anne-FrançoiseTinnes-Vigne, MélanieBaye, ArianeTazouti, Youssef et Dierendonck, Christophe. (2020). Pratiques éducatives parentales et premières compétences en numératie des enfants d’âge préscolaire selon le niveau socio-économique et culturel des familles. Revue internationale de l'éducation familiale, 47(1), 119-149. https://doi.org/10.3917/rief.047.0119

Résumé : Les compétences en numératie des jeunes élèves sont prédictives de leur réussite scolaire et socio-professionnelle ultérieure, et les élèves qui entrent à l’école primaire avec de faibles connaissances sur le nombre ont tendance à rester en retard mathématique par rapport à leurs pairs plus tard dans leur scolarité. Les données disponibles montrent que les premières compétences numériques sont influencées par le background familial ainsi que par les pratiques familiales en matière de numératie. Toutefois, les études ayant cherché à comprendre précisément ces liens sont peu nombreuses. Au départ de données luxembourgeoises, suisses, belges et françaises sur les compétences numériques de 644 enfants de 4 à 6 ans et de 388 questionnaires parentaux, la présente étude vise à mieux identifier les pratiques éducatives parentales et les caractéristiques du background familial qui sont associées aux compétences en numératie des jeunes enfants. D’une part, les résultats mettent en évidence que la fréquence des activités informelles à domicile semble propice au développement des premières compétences mathématiques, et ce quel que soient l’âge des enfants et le niveau socio-économique et culturel des parents. D’autre part, il ressort que les parents cherchent à se rapprocher de l’école lorsque leur enfant présente des difficultés d’apprentissage en mathématiques. Les implications de ces différents constats sont discutées en termes d’interventions scolaires possibles.

Mots-clés : arrière-fond familial, numératie, pratiques éducatives parentales, préscolaire.

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Ponnou, Sébastien. (2020). Hyperactivité/TDAH : trouble scandale. Sociographe, (72), 79-93. http://www.cairn.info/revue-le-sociographe-2020-4-page-79.htm

Résumé : L’hyperactivité met en exergue les impasses des approches biomédicales des troubles mentaux et ouvre sur la nécessité de pratiques alternatives qui font leur preuve au quotidien dans l’accueil de la souffrance de l’enfant et de ses parents. Or, il existe en France une tradition psychanalytique et clinique qui nourrit encore la psychiatrie et la psychopathologie française, les dispositifs institutionnels, ainsi que la formation universitaire et professionnelle. Encore faut-il que ces espaces de travail ne soient pas mis à mal par un lobbying fardé de pseudo-scientificité, et que le principe de libre choix de la méthode de soin en vigueur soit respecté.

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Poucet, Bruno. (2020). Chapitre 6. L’enseignement privé scolaire hors contrat : refuge ou refus de l’école ? Dans Julien Cahon (éd.), Refus et refusés d’école (p. 89-104). Presses universitaires de Grenoble. http://www.cairn.info/refus-et-refuses-d-ecole--9782706145605-page-89.htm

Poupeau, Coline et Moreau, Christophe. (2020). Espaces de vie et climat scolaire : l’appropriation des espaces et la place des adolescents au collège. Géocarrefour, 94(1). https://doi.org/10.4000/geocarrefour.14374

Résumé : À travers cet article, nous présentons les premiers éléments de connaissance issus d’une expérimentation sur le climat scolaire qui a lieu dans 10 collèges de l’agglomération nantaise, de 2017 à 2021. Nous revenons en introduction sur l’expérimentation qui est actuellement en cours en Loire-Atlantique (1). Nous présentons nos questionnements autour du climat scolaire sous le prisme particulier des espaces de vie dans les établissements et du bien-être des élèves (2). Sont ensuite présentés les constats qui ressortent en termes d’aménagement des espaces d’accueil et de vie des collégiens, et concernant le vécu scolaire des adolescents au sein de ces espaces (3). Une analyse sur l’appropriation des lieux d’accueil et de vie par les adolescents aborde les différents enjeux (éducatifs, pédagogiques et sociaux) auquel elle fait référence, et décrit quelques outils, démarches et pratiques inspirantes dans le sens d’une amélioration du climat scolaire et du bien-être des collégiens (4).

Prevel, Sandrine. (2020). Mises en langage en sports collectifs : quels effets sur les apprentissages à l’école maternelle ? Éducation et didactique, (14-2), 85-97. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.6798

Résumé : Cet article s’intéresse à la manière dont des enseignants mobilisent le langage pour faire construire des savoirs spécifiques en sports collectifs en moyenne section de maternelle. Il met en relation des pratiques enseignantes et leurs effets sur les apprentissages des élèves au filtre de leurs interactions. L’articulation de trois cadres théoriques qui renvoient à l’activité de l’enseignant, à la didactique des sports collectifs et aux sciences du langage permet de construire un modèle heuristique de « mise en langage » pour rendre compte de ces pratiques. Les résultats comparent les effets produits sur les élèves par trois mises en langage différentes (technique 1, technique 2 et technique 3).

Mots-clés : apprentissage, école maternelle, langage, pratiques enseignantes, sport.

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Proctor, RachelGuell, CorneliaWyatt, Katrina et Williams, Andrew James. (2020). What is the evidence base for integrating health and environmental approaches in the school context to nurture healthier and more environmentally aware young people? A systematic scoping review of global evidence. Health & Place, 64, 102356. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2020.102356

Résumé : This scoping review collates empirical and gray literature that examines how schools are acting to nurture healthier and more environmentally aware young people through integrated approaches. Over the last twenty years, integration has been increasing within school contexts. Approaches include teaching and learning, physical environmental adaptations, developing ecologically focused policy, and reorienting wider school culture. We noted a developing discourse around what constitutes evidence in this emerging interdisciplinary field. Developing a better understanding of integrated approaches and an evidence base of what works and how could inform interdisciplinary collaboration and enable a clearer message to be communicated to stakeholders about how the school context can nurture healthier and more environmentally aware young people.

Mots-clés : Education, Environment, Health, School, Scoping review, Sustainability.

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Raatikainen, KaisaJuhola, KatjaHuhmarniemi, Maria et Peña-Lagos, Hugo. (2020). “Face the cow” : reconnecting to nature and increasing capacities for pro-environmental agency. Ecosystems and People, 16. https://doi.org/10.1080/26395916.2020.1817151

Résumé : Arts-based practices can support sustainability, combined with research that points out needs for intervention. We practiced environmental sensitivity and dialogic art with fifth-grade school pupils as part of an International Socially Engaged Art Symposium (ISEAS2019). Using arts-based action research methodology, our case study focused on the opportunities of arts-based environmental education in advancing the management of meadows and wood-pastures. We explored nature connectedness and pro-environmental mindsets and behaviors among the pupils and artists/researchers. The artistic results encompassed the dialogic interactions of the intervention, exhibited artworks, and audiovisual documentation. Using the leverage points framework, we detected key levers in conservation of meadows and wood-pastures, based on literature and the current study through a content analysis on the collected reflective materials. The participants emphasized engaging with agricultural nature in multiple ways, through doing and feeling. Arts-based practices allowed participants to recognize their corporality and develop an experiental, expressive, and informed connection with nature. Based on discussions on the general ideologies and values underlying the intervention, we conclude that promoting a stewardship philosophy towards agricultural nature would benefit its conservation. Arts-based environmental education has great potential in advancing such transition, if the multidimensionality of the interaction between people and nature is acknowledged.

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Racicot, Audrey. (2020). Sexualité, diversité sexuelle et diversité de genre à l'adolescence : le point de vue des intervenant.es sociales, leur contexte de pratique et les discours en présence [PhD Thesis, Université du Québec à Montréal]. http://archipel.uqam.ca/14918/

Raimondi, Martine Janner. (2020). Expérience sensible du corps de chair et phénoménologie de l’événement : vers une éthique de la délicatesse. Questions Vives. Recherches en éducation, (N° 34). https://doi.org/10.4000/questionsvives.5483

Résumé : Lorsqu’en recherche, l’objectif consiste à prendre en compte les expériences vécues aux tréfonds d’un corps de chair, rapidement la dimension sensible des éprouvés et des apprentissages en lien avec une intelligence pratique reliée à des événements situés dans le temps, un lieu, un contexte et un territoire, émerge. Revisitant à nouveaux frais le constat de Rancière (2000) concernant le partage du sensible, c’est-à-dire « la répartition des parts et des places » fondée « sur un partage des es...

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Rainville, Paul-Etienne. (2020). De l’égalité formelle à l’égalité réelle: L’approche systémique du racisme et les luttes pour les droits humains au Québec. Nouvelles pratiques sociales, 31(2), 228. https://doi.org/10.7202/1076653ar

Ramond, Quentin et Oberti, Marco. (2020). Housing tenure and educational opportunity in the Paris metropolitan area. Housing Studies, 1-21. https://doi.org/10.1080/02673037.2020.1845304

Résumé : This paper examines the relationship between housing tenure and educational opportunities in the Paris metropolitan area. Using census microdata, we show that the middle classes face uneasy trade-offs between housing tenure and access to attractive educational resources. Living in high-quality school contexts is associated with renting, whereas access to homeownership mostly unfolds in poor-performing school areas. This tension is not observed for other social strata. Based on fieldwork conducted in Paris suburbs, we highlight the interweaving of middle-class housing and school choices. Some families may use the rental sector to live close to attractive schools. In mixed neighbourhoods, homeowners either choose the local school or opt for circumvention strategies. Because of the dramatic increase of housing prices, the interplay between housing tenure and the unequal geography of education is crucial to understand social stratification and social mobility patterns in large cities, particularly among the middle classes, as well as to improve public policies aimed at reducing housing and school inequalities.

Mots-clés : education, Housing tenure, inequality, middle classes, segregation.

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Ravez, Claire. (2020, 8 avril). Développer le(s) sens de l’autonomie à l’école … et à la maison ? [Billet]. Éduveille. https://eduveille.hypotheses.org/15160

Résumé : Après le lancement d’une première série d’articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l’équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d’articles s’intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : cet article porte sur la notion … Continuer la lecture de Développer le(s) sens de l’autonomie à l’école … et à la maison ? →

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Rayou, Patrick et Ria, Luc. (2020). La forme scolaire en confinement. Enseignants et parents à l'épreuve de l'enseignement à distance. Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02998592

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REDISCO,. (2020). Établissements privés sous contrat et diversité socio-culturelle - Séminaire N°12 – compte-rendu [Billet]. Religions, discriminations. https://redisco.hypotheses.org/1198

Résumé : Le douzième séminaire ReDISCO, organisé par le laboratoire Education, Cultures, Politiques (ECP), a eu lieu lieu le mardi 3 novembre 2020. Établissements privés sous contrat et diversité socio-culturelle Deux interventions ont eu lieu : Martine COHEN, Sociologue émérite du CNRS, HDR, membre associée du Laboratoire Groupe Sociétés, Religions, Laïcités (GSRL) – Les écoles juives … Continuer la lecture de Séminaire N°12 – compte-rendu →

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Reisdorf, Bianca et Rhinesmith, Colin. (2020). Digital Inclusion as a Core Component of Social Inclusion. Social Inclusion, 8(2), 132-137. https://doi.org/10.17645/si.v8i2.3184

Résumé : There is a large body of research that has examined digital inequities, inequalities, and divides—i.e., those countries, communities, and individuals digitally left behind or disadvantaged. Whereas we know quite a lot about what is lacking and for whom, there is less focus on what works to alleviate these inequalities and divides in a variety of cultural contexts. This thematic issue brings together scholarship on digital inclusion initiatives and research from over 20 countries and in the context of numerous aspects, including different types of initiatives as well as different types of target audiences for these initiatives. Each article provides unique insights into what does and does not work in various communities, making recommendations on what could be done to improve the examined initiatives. We hope that the breadth and depth of articles presented here will be useful not just for academic audiences seeking to broaden their understanding of digital inclusion and ‘what can be done’ rather than focusing on ‘what is amiss,’ but also for policymakers and digital inclusion initiatives who are eager to expand and advance their digital inclusion work within their communities.

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Reisdorf, Bianca et Rhinesmith, Colin. (2020). Digital Inclusion as a Core Component of Social Inclusion. Social Inclusion, 8(2), 132-137. https://doi.org/10.17645/si.v8i2.3184

Résumé : Bianca Reisdorf, Colin Rhinesmith

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Reiss, Michael J. (2020). Biology education – progress or retreat? Journal of Biological Education, 54(5), 461-462. https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1829441

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Renahy, Nicolaset Sorign et, Pierre-Emmanuel. (2020). Introduction. Pour une sociologie du mépris de classe. Societes contemporaines, (119), 5-32. https://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2020-3-page-5.htm

Reverdy, Catherine. (2020). Apprendre et coopérer en classe. ENS de Lyon. http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/Edubref/detailsEdubref.php?parent=accueil&edubref=7

Ria, Luc et Rayou, Patrick. (2020). La forme scolaire en confinement : enseignants et parents à l’épreuve de l’enseignement à distance. Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation, 28(4), 1-11. https://doi.org/10.18162/fp.2020.675

Résumé : Confined to their homes, educators have shifted the traditional teaching centre of gravity to the family. Are the resultant adjustments temporary, or do they foreshadow major and lasting changes in education delivery? Two qualitative studies were conducted in teachers and parents of students aged 7 to 15 years. Results show old tensions arising in the relationships between in and outside of class, along with new tensions over the digital methods that are meant to restore learning continuity. The results also point to promising long-term solutions that integrate a diversity of perspectives on education.

Mots-clés : activités d’enseignement apprentissage, enseignement à distance, formation des enseignants, Forme scolaire, Learning mode, remote learning, teacher training, teaching and learning activities.

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Richard-Bessette, Sylvie. (2020). Lexique sur les différences sexuelles, le féminisme et la sexualité. https://srb.claurendeau.qc.ca/Commun/DIVERS/lexique-differences-sexuelles.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : LEXIQUE SUR LES DIFFÉRENCES SEXUELLES, LE FÉMINISME ET LA SEXUALITÉ anciennement hébergé sur un site à l'UQAM Sylvie Richard-Bessette, prof. de psychologie, Cégep André-Laurendeau dernière mise à jour: 25 août 2020 Les principaux concepts utilisés dans les cours sont définis ici. Plusieurs autres concepts se retrouvent dans le Lexique de psychologie.

Robbes, Bruno. (2020). L'autorité éducative dans la classe: douze situations pour apprendre à l'exercer (4e éd. actualiséeᵉ éd.). ESF sciences humaines. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Tout enseignant, tout éducateur se doit d'exercer une autorité. Aucun d'entre eux, d'ailleurs, ne souhaite délibérément abdiquer son autorité ! Pour autant, les injonctions à la « restauration » de l'autorité traditionnelle paraissent bien dérisoires dès lors qu'elles ne s'accompagnent ni d'une réflexion sur la nature de cette autorité, ni d'un travail sur les moyens de l'exercer à bon escient. L'ouvrage de Bruno Robbes rompt tout autant avec les lamentations passéistes sur un âge d'or de l'autorité qu'avec les préconisations simplistes sur « la tenue de classe ». L'auteur s'efforce, en revanche, de comprendre comment une autorité peut être véritablement éducative. Il souligne la nécessité de dépasser l'opposition entre contrainte et liberté afin de construire des situations où l'élève consent à s'impliquer dans ce qui lui est proposé pour accéder aux savoirs qui lui permettront de s'émanciper. Il montre aussi que cette autorité requiert une éthique professionnelle qui la rend, tout à la fois, légitime et praticable. Mais l'originalité de ce livre tient aussi dans la manière dont il s'appuie sur des situations concrètes qui, de la maternelle au lycée, permettent de comprendre où se situent les problèmes d'autorité, comment les analyser et les surmonter. Grâce à ces situations, où l'on reconnaîtra le quotidien de notre école, le lecteur pourra non seulement identifier les enjeux de l'autorité éducative aujourd'hui, mais aussi voir comment on peut concrètement s'y prendre pour y faire face. Sans dramatiser ni s'épuiser. Et même en trouvant du plaisir à enseigner !

Romero, Margarida et Sanchez, Éric. (2020). Apprendre en jouant. Retz. https://www.editions-retz.com/pedagogie/domaines-transversaux/apprendre-en-jouant-9782725639550.html (Publication originale en s. d.)

Résumé : Un nouveau titre qui questionne la place du jeu dans la pédagogie, au sein de la collection Mythes et réalités, qui décrypte les idées reçues qui alimentent les débats en matière d’éducation.

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Roques, MarjorieRousselet, Camille et Sinanian, Alexandre. (2020). Théâtre de l’opprimé et groupe multifamille : un dispositif de prise en charge original. Le Journal des psychologues, 382(10), 31-37. https://doi.org/10.3917/jdp.382.0031

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Roth, XavierBarthes, Angela et Cohen, Joanna. (2020). Plaidoyer pour les antivaleurs. Penser l’éducation. Philosophie de l’éducation et histoires des idées pédagogiques, (47), 95-114. https://doi.org/10.4000/pensereduc.323

Résumé : On assiste actuellement à une multiplication de propositions d’« éducations à », dont l’objectif explicite est de faire évoluer les comportements. Mais au nom de quoi ces comportements devraient-ils évoluer ? Sur quels fondements s’appuie-t-on pour disqualifier les attitudes existantes et en légitimer de nouvelles ? Quid de la justification des « éducations à » et de leur forte dimension normative ? Empruntant aussi bien à l’approche analytique anglo-saxonne qu’à l’épistémologie de Canguilhem, cet article vise à justifier une stratégie didactique qui soit propre aux « éducations à ». Il s’appuie pour ce faire sur une analyse du concept de « norme », qui révèle le rôle des antivaleurs pour donner sens aux valeurs. L’éducation au patrimoine, prise entre une justification absolutiste et une justification relativiste des contenus à apprendre, illustrera notre propos.

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