V&A Bibliographie

Perrenoud, Philippe. (2002). Réussir à l’école: tout le curriculum, rien que le curriculum!. Dans 10ème colloque de l'Association des cadres scolaires du Québec (ACSQ). Association des cadres scolaires du Québec (ACSQ). http://unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2002/2002_33.rtf

Mots-clés : contenus de l'éducation, résultat scolaire, réussite éducative.

Perrenoud, Philippe. (2002). Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ? Éducateur, (14), 6–11. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html

Mots-clés : apprentissage par projet, pratique pédagogique.

Perrenoud, Philippe. (2002). Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ? Éducateur, (14), 6–11. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html

Mots-clés : pratique pédagogique.

Plewes, Louise et Issroff, Kim. (2002). Understanding the development of teaching and learning resources: A review. ALT-J, 10(2), 4-16. https://doi.org/10.1080/0968776020100202

Rege Colet, Nicole. (2002). Introduction. Dans Enseignement universitaire et interdisciplinarité. Un cadre pour analyser, agir et évaluer (p. 13-16). De Boeck. http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_COLET_2002_01_0013

Association pour la célébration du bicentenaire de l'Inspection générale de l'Éducation nationale,. (2002). Deux cents ans d'Inspection générale, 1802-2002: mélanges historiques. Fayard. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : France. Inspection générale de l'éducation nationale -- Histoire, Inspection des écoles -- France -- 19e siècle, Inspection des écoles -- France -- 20e siècle.

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Robert, Aline et Rogalski, Janine. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2(4), 505-528. https://doi.org/10.1080/14926150209556538

Résumé : Cet article présente des objectifs et une méthodologie pour analyser les pratiques des enseignants et des enseignantes de mathématiques à partir de déroulements de séances en classe. Les transcriptions recueillies sont étudiées de deux points de vue complémentaires: les premières analyses sont liées aux apprentissages potentiels des élèves, reconstitués à partir des activités des élèves et de l'itinéraire mathématique que l'enseignant ou l'enseignante a proposé en classe, les autres analyses s'appuient sur le point de vue de l'enseignant ou de l'enseignante exerçant son métier dans une institution, parmi des collègues, et en faisant jouer sa personnalité. Le travail de synthèse mené à partir de ces analyses, conformément à notre hypothèse de complexité et de cohérence des pratiques, doit permettre de dégager à la fois des contraintes communes à tous les enseignants et enseignantes d'un même niveau et des marges de manœuvre au niveau de la classe, investies de manière différente par chacun. On propose notamment d'étudier, par la suite, des conséquences de ces différences.

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Roth, Wolff-Michael. (2002). Taking science education beyond schooling. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2(1), 37-48. https://doi.org/10.1080/14926150209556497

Résumé : The shape and content of science education has always been articulated from the scientist's perspective. Recently, an increasing number of science educators have recognized the serious limitations of this perspective and have proposed to define scientific literacy from societal or citizenship perspectives. In this article, I argue that these alternatives will remain as limited as their predecessors unless the very structures of schooling are called into question. Furthermore, I argue that alternatives cannot be designed at the drawing board by theoreticians, but have to be grounded in praxis, thereby providing concrete trajectories along which science education can actually change.

Schneider, Rebecca M.Krajcik, Joseph S.Marx, Ronald W. et Soloway, Elliot. (2002). Performance of students in project-based science classrooms on a national measure of science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 39(5), 410–422. https://doi.org/10.1002/tea.10029

Résumé : Reform efforts in science education emphasize the importance of supporting students' construction of knowledge through inquiry. Project-based science (PBS) is an ambitious approach to science instruction that addresses concerns of reformers. A sample of 142 10th- and 11th-grade students enrolled in a PBS program completed the 12th-grade 1996 National Assessment of Educational Progress (NAEP) science test. Compared with subgroups identified by NAEP that most closely matched our student sample, White and middle class, PBS students outscored the national sample on 44% of NAEP test items. This study shows that students participating in a PBS curriculum were prepared for this type of testing. Educators should be encouraged to use inquiry-based approaches such as PBS to implement reform in their schools. © 2002 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 39: 410–422, 2002

Mots-clés : apprentissage par projet.

Schneider, Rebecca M.Krajcik, Joseph S.Marx, Ronald W. et Soloway, Elliot. (2002). Performance of students in project-based science classrooms on a national measure of science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 39(5), 410–422. https://doi.org/10.1002/tea.10029

Résumé : Reform efforts in science education emphasize the importance of supporting students' construction of knowledge through inquiry. Project-based science (PBS) is an ambitious approach to science instruction that addresses concerns of reformers. A sample of 142 10th- and 11th-grade students enrolled in a PBS program completed the 12th-grade 1996 National Assessment of Educational Progress (NAEP) science test. Compared with subgroups identified by NAEP that most closely matched our student sample, White and middle class, PBS students outscored the national sample on 44% of NAEP test items. This study shows that students participating in a PBS curriculum were prepared for this type of testing. Educators should be encouraged to use inquiry-based approaches such as PBS to implement reform in their schools. © 2002 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 39: 410–422, 2002

Shin, Namin. (2002). Beyond Interaction: The relational construct of 'Transactional Presence'. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 17(2), 121-137. https://doi.org/10.1080/02680510220146887

Résumé : This paper presents the novel construct of 'Transactional Presence' in consideration of a distance student's perceptions of psychological presence on the part of teachers, peers, and institutions. Relevant distance education literature is analyzed through the lens of interpersonal relationships, and concepts such as telepresence and social presence are drawn from media and communication studies. When the two streams of literature reviewed are merged, it is conjectured that the perception of presence concerned must be influenced by distance students' idiosyncratic needs for connection with learning resources and sources of support. This notion of presence, designated 'Transactional Presence', is defined as the degree to which a distance student perceives the availability of, and connectedness with, other parties involved in a given distance education setting. The construct's potential significance is explored in view of enriching distance education theory and research.

Slavin, Robert E. (2002). Evidence-Based Education Policies: Transforming Educational Practice and Research. Educational Researcher, 31(7), 15–21. http://www.aera.net/publications/?id=437

Mots-clés : efficacité, méthodes de recherche, politique éducative, utilisation des recherches.

Solomon, YvetteWarin, Jo et Lewis, Charlie. (2002). Helping with Homework? Homework as a Site of Tension for Parents and Teenagers. British Educational Research Journal, 28(4), 603-622. https://doi.org/10.1080/0141192022000005850a

Résumé : The setting of homework is strongly encouraged by the Department for Education and Employment on the assumption that support from parents, once gained, is unproblematic and useful. However, a number of researchers have observed the possibility of a negative impact of homework on families. This article presents interview data from families with teenagers, in which homework was described as a significant site of parent-teenager tensions. For many parents, homework was invested with the opportunity for reparation for their own scholastic failures or lost opportunities. Others felt that they lacked the competence to help and were disenfranchised by homework demands. Parents' concerns about their children's futures create a climate of pressure to succeed as they support a homework agenda that is not necessarily their own and which they have little power to influence.

Sousa, David A. (2002). Un cerveau pour apprendre: Comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace. Chenelière Education. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Dans cet ouvrage, l’auteur apporte des réponses à des questions telles que: Comment puis-je aider les élèves à comprendre et à mieux se rappeler ce que j’enseigne? Comment puis-je enseigner les habiletés motrices efficacement? Comment la musique et l’humour rendent-ils plus efficace le processus enseignement-apprentissage? Comment puis-je amener les élèves à trouver de la pertinence dans ce qu’ils sont en train d’apprendre? Quelles sont les stratégies les plus susceptibles de séduire le cerveau des élèves d’aujourd’hui? Les nombreuses stratégies mises de l’avant par l’auteur permettront de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace. Forts de ce savoir, les enseignantes et les enseignants pourront aider leurs élèves à mieux apprendre.

Mots-clés : neurosciences, utilisation des recherches.

Squire, Sarahet Bryant, P eter. (2002). From sharing to dividing: young children’s understanding of division. Developmental Science, 5(4), 452–466. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1467-7687.00240/full

Mots-clés : résolution de problèmes.

Symes, Colin et McIntyre, John. (2002). Working knowledge: the new vocationalism and higher education. Open University Press / Society for Research into Higher Education. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Universities are undergoing a series of profound changes. One of the more pronounced of these involves the partnerships that are now being formed between business enterprises and higher education. The emergence of these partnerships has much to do with the changing economy, which is increasingly based around knowledge and information - the traditional stock-in-trade of the university. Knowledge capitalism has given a renewed impetus to higher education. One expression of this is work-based learning, which challenges the scope and site of the university curriculum. This book analyses this development from a number of perspectives: critical, historical, philosophical, sociological and pedagogical. Its various contributors argue that work-based approaches contain much that is challenging to the university, and also much that could help to create new frameworks of learning and new roles for academics. Working Knowledge offers a comprehensive examination of the new vocationalism in higher education.

Tauveron, Catherine. (2002). Lire la littérature à l'école: pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ?. Hatier. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : compétence, enseignement primaire, littérature, programme d'études, Socle commun, travail enseignant.

Thélot, Claude. (2002). Evaluer l'Ecole. Études, 397(10), 323-334. https://doi.org/10.3917/etu.974.0323

Résumé : RésuméL’Ecole est une des grandes préoccupations des Français. Beaucoup expriment déception ou insatisfaction ; d’autres tentent vaillamment d’imaginer des réformes. Entre les constats désabusés des uns et le dynamisme souvent contesté des autres, peut-on évaluer aussi objectivement que possible l’état des choses ?

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Tiberghien, Guy et Abdi, Hervé. (2002). Dictionnaire des sciences cognitives. Armand Colin. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Document comportant 280 définitions et synthèses encyclopédiques pour éclairer un domaine majeur du savoir de la fin du XXe siècle. Les concepts fondamentaux sont éclairés : action, apprentisage, attention, catégorisation, connaissance, cognition sociale, conscience, développement, etc.

Mots-clés : neurosciences.

Trinquier, Marie-PierreMoulignie, Valérie et Ginabat, Monique. (2002). Pratiques pédagogiques contrastées: ce qu'en disent les élèves de maternelle. Les dossiers des sciences de l'éducation, 7, 110–120.

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation.

Rapport conjoint sur l'inclusion sociale. (2002). Rapport conjoint sur l'inclusion sociale. Office des publications officielles des Communautés européennes. (Publication originale en s. d.)

van Dijk, Jan. (2002). A framework for digital divide research. Electronic Journal of Communication, 12(1 & 2), 2.

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Vidal, Catherine. (2002). Le cerveau, le sexe et l’idéologie dans les neurosciences. L'orientation scolaire et professionnelle, (31/4), 495-505. https://doi.org/10.4000/osp.3389

Résumé : Du 19e siècle à nos jours et malgré les progrès de la science, la thématique du cerveau et du sexe continue de susciter des dérives dans les interprétations qui dépassent largement le cadre scientifique. Les média sont loin d’être seuls en cause. Certains milieux scientifiques contribuent activement à promouvoir l’idée d’un déterminisme biologique des différences d’aptitudes entre les sexes. Qu’il s’agisse de tests cognitifs, d’études en imagerie cérébrale ou de la découverte de nouveaux gènes, les données expérimentales sont sans commune mesure avec leur exploitation idéologique. Vu l’ampleur des enjeux économiques des biotechnnologies et du « tout génétique », le débat sur l’inné et l’acquis est plus que jamais d’actualité et requiert la vigilance de tous.

Vienneau, Raymond. (2002). Pédagogie de l’inclusion : fondements, définition, défis et perspectives. Éducation et francophonie, 30(2), 257-286. https://doi.org/10.7202/1079534ar

Résumé : This article is devoted to one of the eight complementary components of the concept of “the Pedagogy of Actualization” proposed by the Faculté des sciences de l’éducation of the Université de Moncton. The inheritor of scholastic integration and normalization movements, inclusion pedagogy now proposes nothing less than the full-time pedagogical integration of all students in a given community. After reviewing the historical background of scholastic inclusion, the author presents its empirical, philosophical and ethical foundations. The concept of pedagogical inclusion proposed is based on five components with which various educational implications are associated. The article concludes by outlining the challenges and future perspectives of this pedagogy.

Wastiau, Patricia. (2002). Compétences clés: un concept en développement dans l'enseignement général obligatoire. Eurydice. http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/showPresentation?pubid=032FR (Publication originale en s. d.)

Résumé : Cette étude traite de l'utilisation du concept de « compétence clés » dans l'enseignement général obligatoire et des connaissances et savoir-faire qui sont intégrés dans ce concept. Elle précise également la manière dont les compétences clés sont développées à travers les programmes d'enseignement, ainsi que le(s) moment(s) et les modes d'évaluation. Elle porte sur les 15 États membres de l'Union européenne à l'époque de la publication ainsi que l'Estonie.

Mots-clés : compétence, Europe, synthèse internationale.

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