V&A Bibliographie

Albe, Virginie. (2006). Procédés discursifs et rôles sociaux d’élèves en groupes de discussion sur une controverse socio-scientifique. Revue française de pédagogie, (157), 103-118. https://doi.org/10.4000/rfp.604

Andrieu, Bernard. (2006). Entretien avec Georges Vigarello. Corps, (1), 5-10. https://doi.org/10.3917/corp.001.0005

Ansari, Daniel et Coch, Donna. (2006). Bridges over troubled waters: education and cognitive neuroscience. Trends in cognitive sciences, 10(4), 146-151. https://doi.org/10.1016/j.tics.2006.02.007

Résumé : Recently there has been growing interest in and debate about the relation between cognitive neuroscience and education. Our goal is to advance the debate beyond both recitation of potentially education-related cognitive neuroscience findings and the claim that a bridge between fields is chimerical. In an attempt to begin a dialogue about mechanisms among students, educators, researchers and practitioner-scientists, we propose that multiple bridges can be built to make connections between education and cognitive neuroscience, including teacher training, researcher training and collaboration. These bridges--concrete mechanisms that can advance the study of mind, brain and education--will benefit both educators and cognitive neuroscientists, who will gain new perspectives for posing and answering crucial questions about the learning brain.

Mots-clés : Brain, Humans, neurosciences, Research Personnel, TEACHING.

Arbaugh, FranLannin, JohnJones, Dustin L. et Park-Rogers, Meredith. (2006). Examining instructional practices in Core-Plus lessons: implications for professional development. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(6), 517-550. https://doi.org/10.1007/s10857-006-9019-3

Résumé : In the research reported in this article, we sought to understand the instructional practices of 26 secondary teachers from one district who use a problems-based mathematics textbook series (Core-Plus). Further, we wanted to examine beliefs that may be associated with their instructional practices. After analyzing data from classroom observations, our findings indicated that the teachers’ instructional practices fell along a wide continuum of lesson implementation. Analysis of interview data suggested that teachers’ beliefs with regard to students’ ability to do mathematics were associated with their level of lesson implementation. Teachers also differed, by level of instructional practices, in their beliefs about appropriateness of the textbook series for all students. Results strongly support the need for professional development for teachers implementing a problems-based, reform mathematics curriculum. Further, findings indicate that the professional development be designed to meet the diverse nature of teacher needs.

Mots-clés : Core-Plus, curriculum implementation, instructional practices, Mathematics Education, Philosophy of Education, Professional development, secondary mathematics teachers, teacher education, TEACHING.

Arshavsky, Yuri I. (2006). "The seven sins" of the Hebbian synapse: can the hypothesis of synaptic plasticity explain long-term memory consolidation? Progress in neurobiology, 80(3), 99-113. https://doi.org/10.1016/j.pneurobio.2006.09.004

Résumé : Memorizing new facts and events means that entering information produces specific physical changes within the brain. According to the commonly accepted view, traces of memory are stored through the structural modifications of synaptic connections, which result in changes of synaptic efficiency and, therefore, in formations of new patterns of neural activity (the hypothesis of synaptic plasticity). Most of the current knowledge on learning and initial stages of memory consolidation ("synaptic consolidation") is based on this hypothesis. However, the hypothesis of synaptic plasticity faces a number of conceptual and experimental difficulties when it deals with potentially permanent consolidation of declarative memory ("system consolidation"). These difficulties are rooted in the major intrinsic self-contradiction of the hypothesis: stable declarative memory is unlikely to be based on such a non-stable foundation as synaptic plasticity. Memory that can last throughout an entire lifespan should be "etched in stone." The only "stone-like" molecules within living cells are DNA molecules. Therefore, I advocate an alternative, genomic hypothesis of memory, which suggests that acquired information is persistently stored within individual neurons through modifications of DNA, and that these modifications serve as the carriers of elementary memory traces.

Mots-clés : Animals, Brain, Humans, Learning, Memory, Models, Neurological, Neural Pathways, Neuronal Plasticity, Neurons, Synapses.

Arthaud, Paul. (2006). Création et utilisation de ressources pédagogiques sur support numérique pour l'apprentissage d'une L2 : quelles compétences pour l'enseignant ? Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, (Vol. 9). https://doi.org/10.4000/alsic.294

Résumé : À l'Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, des ressources pédagogiques sur support numérique ont été créées afin d'être intégrées au dispositif d'enseignement d'une UV d'anglais destinée à des élèves-ingénieurs. Dans le cadre d'une recherche-action, la nature et la fonction de ces ressources ont été établies à la lumière de connaissances théoriques, et les effets de leur intégration ont fait l'objet de mesures. Cet article se concentre sur les compétences qui ont été requises pour mettre en place ces ressources : compétences dans les domaines de la didactique des langues et de la création de pages HTML. Une ébauche de référentiel métier est proposée. Même si les résultats de cette expérience semblent positifs, la question demeure de savoir s'il est possible d'être en même temps enseignant et concepteur de ressources sur support numérique. Des éléments de réponse se trouvent peut-être davantage du côté de la gestion du temps, de la motivation et des savoir-faire relationnels que du seul côté des compétences informatiques. Cette expérience n'a nullement pour vocation de fixer les règles d'un exemple à suivre. Néanmoins, elle illustre le fait que la recherche-action peut être un moyen efficace de canaliser la diversité des motivations des enseignants impliqués dans des démarches innovantes et de promouvoir la responsabilité déontologique et épistémologique, ce qui contribuera à l'amélioration des pratiques d'enseignement.

Mots-clés : recherche-action, référentiel métier, responsabilité, TICE.

Audigier, FrançoisCrahay, Marcel et Dolz, Joaquim. (2006). En quoi les curriculums peuvent-ils être objets d'investigations scientifiques ? Dans François AudigierMarcel Crahay et Joaquim Dolz (éd.), Curriculum, enseignement et pilotage (p. 7–37). De Boeck.

Résumé : Dans cette introduction à l'ouvrage, les trois auteurs dressent un bref panorama du débat autour du curriculum depuis l'apparition du concept depuis la fin des années 70.

Mots-clés : compétence, curriculum.

Aunola, KaisaLeskinen, Esko et Nurmi, Jari-Erik. (2006). Developmental dynamics between mathematical performance, task motivation, and teachers' goals during the transition to primary school. The British journal of educational psychology, 76(1), 21–40. https://doi.org/10.1348/000709905X51608

Résumé : It has been suggested that children's learning motivation and interest in a particular subject play an important role in their school performance, particularly in mathematics. However, few cross-lagged longitudinal studies have been carried out to investigate the prospective relationships between academic achievement and task motivation. Moreover, the role that the classroom context plays in this development is largely unknown.

Mots-clés : contenus de l'éducation, Finlande, mathématiques, motivation.

Balanskat, AnjaBlamire, Roger et Kefala, Stella. (2006). The ICT impact report. Commission Européenne. http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf

Mots-clés : numérique, TICE.

Apprendre à écrire au collège dans toutes les disciplines. (2006). Apprendre à écrire au collège dans toutes les disciplines. Institut national de recherche pédagogique (INRP). (Publication originale en s. d.)

Résumé : Apprendre à écrire et écrire pour apprendre.Cet ouvrage repose sur l'idée, largement répandue dans les milieux de recherche, mais aussi dans les Instructions officielles, que ces deux activités sont complémentaires. Mais, s'il y a consensus sur la nécessité d'articuler apprentissages disciplinaires et écriture, force est de constater la difficulté à mettre en œuvre ce principe dans la réalité des classes. Quelles situations mettre en place ? Quelles tâches d'écriture proposer aux élèves ? Comment évaluer ces productions ? Voilà quelques questions auxquelles répond cet ouvrage en proposant des séquences didactiques qui articulent l'écriture et les apprentissages dans quatre disciplines au collège : histoire-géographie ; mathématiques ; sciences expérimentales et français.Précédant ou ponctuant la présentation de ces séquences, des analyses des Instructions officielles et des questionnaires auprès des élèves et des enseignants permettent de mieux comprendre les enjeux et les difficultés rencontrées. Cet ouvrage intéressera les chercheurs en didactique du français, des mathématiques, des sciences expérimentales et d'histoire-géographie. Mais il constitue également un outil précieux pour les enseignants et les formateurs d'enseignants de collège dans les quatre disciplines concernées. E

Mots-clés : compétence, écriture, enseignement secondaire, interdisciplinarité, littératie, Socle commun.

Barrère, Anne. (2006). Sociologie des chefs d’établissement. Presses Universitaires de France. https://www.cairn.info/sociologie-des-chefs-d-etablissement--9782130608516.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : Les chefs d’établissement de l’enseignement secondaire sont-ils aujourd’hui de modernes hussards de la République ou des managers orientés vers l’efficacité éducative ? Comment agissent-ils avec – et parfois contre – des personnels enseignants dont ils organisent en partie l’activité ? Quels rapports entretiennent-ils avec leur travail, leurs collègues, les élèves, l’institution et ses valeurs ? Confrontés à de nouvelles missions d’accueil de tous les élèves, de modernisation et de pilotage, mais aussi à une multiplicité de tâches et à des temporalités contrastées, les chefs d’établissement s’adaptent en visant tout à la fois le consensus interne et la visibilité externe. À la croisée de la sociologie de l’éducation et de celle du travail, ce livre brosse un tableau vivant et réaliste du quotidien des chefs d’établissement au collège et en lycée, général comme professionnel. En cherchant à comprendre les enjeux collectifs et les épreuves de ce métier, il propose un regard neuf sur les futurs défis de l’École.

Barrère, Anne. (2006). Sociologie des chefs d'établissement: les managers de la République (1re édᵉʳ éd.). Presses universitaires de France. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : Education, Secondary, France, School administrators, School management and organization, Social aspects.

Barrouillet, Pierre et Camos, Valérie. (2006). La cognition mathématique chez l'enfant. Solal. http://www.magie-mots.com/plus/TM_585.pdf (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : cognition, mathématiques, numération.

Barrow, Lloyd. (2006). A Brief History of Inquiry: From Dewey to Standards. Journal of Science Teacher Education, 17(3), 265-278. http://www.jstor.org/stable/43156392

Résumé : This paper describes how interpretations of inquiry have changed during the 20th Century. These multiple meanings have resulted in (a) confusion among K-12 teachers of science and (b) various interpretations by science teacher educators. Suggestions are provided for preservice programs (both science and methods courses), professional development for new and veteran teachers of science, and science education community to reach consensus about what is inquiry.

Bauman, Zygmunt et Rosson, Christophe. (2006). La vie liquide. Le Rouergue - Chambon. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : Célébrités, Individu et société, Modernité, Sécurité (psychologie), Société de consommation, Sociologie du quotidien.

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<div><span>Traduit de : "Liquid life". - </span><span class="highlight">La</span><span> couv. porte en plus : "essai"</span></div>

Apprendre à l'école, apprendre l'école. (2006). Apprendre à l'école, apprendre l'école. Chronique Sociale. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation.

Bautier, Elisabeth. (2006). Le rôle des pratiques des maîtres dans les difficultés scolaires des élèves. Recherche & formation, (1). http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=REFO_051_0008

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Bautier, Élisabeth. (2006). Apprendre à l'école, apprendre l'école: des risques de construction d'inégalités dès la maternelle. Chronique sociale. (Publication originale en s. d.)

Bisault, Joël et Le Bourgeois, Roselyne. (2006). Les enjeux disciplinaires et transversaux de l'argumentation à l'école. L'exemple de l'histoire et des sciences. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 39(3), 101. https://doi.org/10.3917/lsdle.393.0101

Blossfeld, Hans-PeterKlijzing, ErikMills, Melinda et Kurz, Karin. (2006). Globalization, Uncertainty and Youth in Society: The Losers in a Globalizing World. Routledge. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Examining how youths in fourteen industrialized societies make the transition to adulthood in an era of globalization and uncertainty, this book features an array of international contributions, and includes case studies and original empirical data.

Mots-clés : jeunesse.

Qu'est-ce qu'une discipline ?. (2006). Qu'est-ce qu'une discipline ?. École des hautes études en sciences sociales. http://editions.ehess.fr/ouvrages/ouvrage/quest-ce-quune-discipline/ (Publication originale en s. d.)

Bouvier, Alain. (2006). Les acquis des élèves. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (43), 17-22. http://ries.revues.org/183

Résumé : En son temps, pour les sciences humaines, Émile Durkheim suggérait de comparer lorsque l’on ne peut pas réellement expérimenter. Ceci vaut pour les systèmes éducatifs. Depuis trente ans déjà fleurissent des études internationales (notamment celles de l’OCDE) qui cherchent à mettre en regard différents éléments touchant à l’éducation des élèves. Non pas dans un souci d’établir des palmarès, même si parfois certains s’y risquent, mais plutôt de repérer des facteurs de réussite éventuellement tr...

Braxton, John M. (2006). Analyzing faculty work and rewards: Using Boyer's four domains of scholarship. Jossey-Bass. (Publication originale en s. d.)

Brickhouse, Nancy W. (2006). Celebrating 90 years of Science Education: Reflections on the Gold Standard and Ways of Promoting Good Research. Science Education, 90(1). http://www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/fulltext/112151262/PDFSTART

Résumé : Editorial of The International Journal of Science Education about how to promote good research.

Mots-clés : États-Unis, politique éducative, utilisation des recherches.

Broadfoot, Patricia et Pollard, Andrew. (2006). The Changing Discourse of Assessment Policy: The Case of English Primary Education. Dans Hugh LauderPhillip BrownJo-Anne Dillabough et Albert Henry Halsey (éd.), Education, Globalization & Social Change. Oxford University Press.

Résumé : Les auteurs proposent une lecture des réformes de l'école primaire anglaise depuis la fin des années 80, inspirée de la classification de Bernstein (à partir des recherches issues du

Mots-clés : évaluation, évaluation des élèves.

Brugère, Fabienne. (2006). La sollicitude. La nouvelle donne affective des perspectives féministes. Esprit, Janvier(1), 123. https://doi.org/10.3917/espri.0601.0123

Buisson-Fenet, Hélène. (2006). L'éducation scolaire au prisme de la science politique : vers une sociologie politique comparée de l'action publique éducative ? Revue Internationale de Politique Comparee, 14(3), 385-397. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00436752

Caille, Jean-Paul et Rosenwald, Fabienne. (2006). Les inégalités de réussite à l'école élémentaire : construction et évolution. INSEE. http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&id=1813

Résumé : Au cours des vingt dernières années, les redoublements ont fortement baissé. Les scolarités à l'école élémentaire restent néanmoins marquées par d'importantes disparités sociales de retard scolaire et de réussite aux évaluations nationales. D'une part, les élèves entrent au cours préparatoire avec des niveaux de compétences déjà différenciés socialement. D'autre part, les progressions à l'école primaire diffèrent selon le milieu d'origine de l'élève, y compris à niveau initial comparable, si bien que les écarts se creusent au fur et à mesure de l'avancée dans la scolarité élémentaire. On peut estimer qu'à la fin de celle-ci, la moitié des inégalités sociales de réussite est due aux différences de compétences que présentaient les élèves à l'entrée au cours préparatoire. Par ailleurs, on n'observe pas de meilleure réussite, en fin de scolarité primaire, des élèves scolarisés à deux ans par rapport à ceux entrés à l'école maternelle à trois ans. Enfin, les élèves qui redoublent parviennent rarement à se redresser durablement.

Mots-clés : égalité des chances, petite enfance, préscolarisation.

Canivet, CatherineCuche, CatherineJans, VéroniqueLecocq, Catherine et Lombart, Anne-Françoise. (2006). Pourquoi certains élèves décrochent-ils au secondaire alors qu'ils ont bien réussi dans l'enseignement primaire ? (114/05). FUNDP. http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=4969&dummy=24871

Mots-clés : décrochage.

Cayla, Jean-Charles. (2006). Management et éducation. Empan, 61(1), 20-23. https://doi.org/10.3917/empa.061.23

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Charlier, BernadetteDeschryver, Nathalie et Peraya, Daniel. (2006). Apprendre en présence et à distance Une définition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, 4(4), 469-496. https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm

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Clarke, Linda et Winch, Christopher. (2006). A European skills framework?—but what are skills?: Anglo-Saxon versus German concepts. Journal of Education and Work, 19(3), 255–269.

Mots-clés : Allemagne, Angleterre, compétence, enseignement professionnel.

Commission européenne,. (2006, août). Benchmarking access and use of ICT in European schools 2006. Commission des Finances. http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf

Mots-clés : numérique, TICE.

Communauté Européenne,. (2006). L’éducation et la formation tout au long de la vie : Compétences clés. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=LEGISSUM:c11090&from=FR

Cooper, HarrisCivey Robinson, Jorgianne et Patall, Erika A. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62. https://doi.org/10.3102/00346543076001001

Résumé : In this article, research conducted in the United States since 1987 on the effects of homework is summarized. Studies are grouped into four research designs. The authors found that all studies, regardless of type, had design flaws. However, both within and across design types, there was generally consistent evidence for a positive influence of homework on achievement. Studies that reported simple homework–achievement correlations revealed evidence that a stronger correlation existed (a) in Grades 7–12 than in K–6 and (b) when students rather than parents reported time on homework. No strong evidence was found for an association between the homework–achievement link and the outcome measure (grades as opposed to standardized tests) or the subject matter (reading as opposed to math). On the basis of these results and others, the authors suggest future research.

Crahay, Marcel. (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue française de pédagogie, (154). http://revues.inrp.fr/rf/document.php?id=312

Résumé : L’école est désormais le siège d’une nouvelle doxa : la pédagogie par compétences. Le présent article pose un regard critique sur cette déferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’éducation. La définition même du concept de compétence est problématique et semble, en définitive, renvoyer à une norme qualifiée ici de complexité inédite. En définitive, l’auteur considère que l’approche par compétences s’attaque à un vrai problème – celui de la mobilisation des connaissances en situation de problème – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entrée par le disciplinaire, cette approche se confronte à des questions épineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggère d’oublier la notion de compétence pour repenser celle de l’apprentissage.

Mots-clés : compétence.

Crahay, Marcel. (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (154), 97-110. https://doi.org/10.4000/rfp.143

Résumé : L’école est désormais le siège d’une nouvelle doxa : la pédagogie par compétences. Le présent article pose un regard critique sur cette déferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’éducation. La définition même du concept de compétence est problématique et semble, en définitive, renvoyer à une norme qualifiée ici de complexité inédite. En définitive, l’auteur considère que l’approche par compétences s’attaque à un vrai problème – celui de la mobilisation des connaissances en situation de problème – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entrée par le disciplinaire, cette approche se confronte à des questions épineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggère d’oublier la notion de compétence pour repenser celle de l’apprentissage.

Crahay, Marcel. (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue française de pédagogie, (154), 97-110. https://doi.org/10.4000/rfp.143

Résumé : L’école est désormais le siège d’une nouvelle doxa : la pédagogie par compétences. Le présent article pose un regard critique sur cette déferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’éducation. La définition même du concept de compétence est problématique et semble, en définitive, renvoyer à une norme qualifiée ici de complexité inédite. En définitive, l’auteur considère que l’approche par compétences s’attaque à un vrai problème – celui de la mobilisation des connaissances en situation de problème – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entrée par le disciplinaire, cette approche se confronte à des questions épineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggère d’oublier la notion de compétence pour repenser celle de l’apprentissage.

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Crahay, MarcelAudigier, François et Dolz, Joaquim. (2006). Introduction. En quoi les curriculums peuvent-ils être objets d'investigation scientifique ? Dans Curriculum, enseignement et pilotage (vol. [NUMERO_VOLUME_CHIFFRE], p. 7-37). http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_AUDIG_2006_01_0007

Crinon, Jacques et Gigue, Michèle. (2006). Écriture et professionnalisation. Revue française de pédagogie, (156), 117–169.

Résumé : La formation aux professions de l?humain (enseignement, éducation, métiers du social et du socioculturel, de la santé et du soin) comportent fréquemment aujourd?hui des dispositifs d?écriture. Cette revue des recherches sur les écrits produits dans un but de professionnalisation (mémoires, portfolios, journaux, etc.) examine d?abord les fondements théoriques de ces pratiques, les compétences qu?elles contribuent à construire, les réticences qu?elles suscitent parfois et la diversité des formes d?écrits professionnalisants. Les recherches portant sur les écrits eux-mêmes sont analysées selon trois axes: l?observation de la professionnalisation, les caractéristiques des écrits et des manières d?écrire, l?articulation entre processus d?écriture et processus de formation. La conclusion souligne quelques tendances communes, par-delà les frontières, et ouvre des perspectives pour des recherches à venir.

Mots-clés : compétence, écriture, éducation prioritaire, formation des enseignants.

Dagenais, Christian. (2006). Vers une utilisation accrue des résultats issus de la recherche par les intervenants sociaux: Quels modèles de transfert de connaissances privilégier ? Les Sciences de l'éducation- Pour l'Êre Nouvelle, 39(3).

Mots-clés : services sociaux, transfert, utilisation des recherches.

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