V&A Bibliographie

Rich, Joël. (2010). Chapitre 5. Les conditions d'un nouveau management public. Pédagogies en développement, 119-140. https://shs.cairn.info/les-nouveaux-directeurs-d-ecole--9782804145156-page-119

Snapshot

Rich, Joël. (2010). Chapitre 1. Comprendre la fonction particulière de directeur dans les systèmes éducatifs francophones. Pédagogies en développement, 15-42. https://shs.cairn.info/les-nouveaux-directeurs-d-ecole--9782804145156-page-15

Snapshot

Rideout, Victoria J.Foehr, Ulla G. et Roberts, Donald F. (2010). Generation M2 : Media in the lives of 8- to 18-year-olds. Kaiser Family Foundation. http://www.kff.org/entmedia/upload/8010.pdf

Mots-clés : numérique, TICE.

Roberts, Sylvia Mae et Pruitt, Eunice Zita. (2010). Les communautés d'apprentissage professionnelles. Chenelière Education. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : apprentissage coopératif, communauté de pratique, contenus de l'éducation, formation continue des enseignants, travail en équipe.

Roegiers, Xavier. (2010). La pédagogie de l'intégration: Des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés. De Boeck. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : apprentissage par projet.

Roegiers, Xavier. (2010). La pédagogie de l'intégration: Des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés. De Boeck. (Publication originale en s. d.)

Romainville, Marc. (2010). Vers des pratiques d'évaluation instituée de l'enseignement par les étudiants. Dans Marie-Françoise Fave-Bonnet (éd.), L'évaluation dans l'enseignement supérieur en questions (p. 143–153). L'Harmattan.

Rosa, Hartmut. (2010). Accélération: une critique sociale du temps. la Découverte. (Publication originale en s. d.)

Roseman, Jo EllenStern, Luli et Koppal, Mary. (2010). A method for analyzing the coherence of high school biology textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 47(1), 47-70. https://doi.org/10.1002/tea.20305

Résumé : Because textbooks have the potential to be powerful catalysts for improving science teaching and learning, having reliable methods for analyzing important textbook features, such as their coherence, is essential. This study reports on the development of a method in which trained reviewers, following a set of guidelines defining the ideas to be learned and connections among those ideas drawn from relevant maps published by the American Association for the Advancement of Science in the Atlas of Science Literacy (2001), were able to analyze the degree to which four widely used high school biology textbooks provided students and teachers with a coherent account of the important topic of matter and energy transformations in living systems. The study method was found to produce consistent results across reviewers and textbooks and can serve those who evaluate, design, and use science curriculum materials. This work represents an important first step in meeting the need for methods to measure, characterize, and, ultimately, to improve textbook coherence. © 2009 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 47: 47–70, 2010

Mots-clés : biology, critical theory, Curriculum Development, experimental, physical science, Science Education, science literacy, secondary, standards, textbooks.

Rumelhard, Guy. (2010). Dix ans de recherche en didactique des SVT. Skholê, 16, 17-24. http://adef.univ-amu.fr/en/node/271

SADEV,. (2010, septembre). Gender equality in an through education. Swedish Agency for Development Evaluation. http://www.oecd.org/derec/sweden/48350382.pdf

Sahlberg, Pasi. (2010). Rethinking accountability in a knowledge society. Journal of Educational Change, 11(1), 45–61. http://link.springer.com/article/10.1007/s10833-008-9098-2

Mots-clés : contenus de l'éducation, Finlande, pratique pédagogique.

Sahlberg, Pasi et Oldroyd, David. (2010). Pedagogy for Economic Competitiveness and Sustainable Development. European Journal of Education, 45(2), 280-299. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2010.01429.x

Résumé : Accelerating threats to a sustainable relationship between economic growth and the capacity of the global social-ecological system to support it require that the implications of competitiveness be reassessed. Today, the capacities that underlie economic competitiveness must also be brought to bear on policy and pedagogy to prepare the coming generation to face an unprecedented and dangerous global future. This article argues that the bureaucratic ‘industrial’, standards-driven model of schooling currently fails to release the talents of students either for the competitiveness or collaboration that will be crucial in facing the demands of the decades ahead. It argues for policies, schools and pedagogies that promote creativity and a human capacity for innovation, not the relentless pursuit of externally imposed measurable standards. The types of necessary learning experiences are explored and examples are provided of principles and practices that teachers and schools need to develop further. Education for economic competitiveness on one hand and education for sustainable development on the other both require similar open minds, creative skills and teaching methods to prepare students for the transformations and innovations ahead. In answering the question ‘what do competitiveness and sustainable development require from schools and teachers?’ we conclude that most elements of appropriate pedagogies are available but they need to be extended. Managing their extension on a large scale to transform complex education systems is a major challenge for policy-makers and educators at all levels.

Salama, Pierre. (2010). Migrants et lutte contre les discriminations en Europe. Council of Europe. http://pierre.salama.pagesperso-orange.fr/lvr/migrants_et_lutte_contre_les_discriminations_en_europe@fr.pdf (Publication originale en s. d.)

Salbreux, Roger. (2010). L’école handicapée : de la classe de perfectionnement à l’inscription scolaire obligatoire. Journal des anthropologues. Association française des anthropologues, (122-123), 115-142. http://journals.openedition.org/jda/5376

Résumé : Deux débats parlementaires, précédés chacun de longues discussions d’experts, se sont tenus à cent ans de distance à propos de la meilleure façon d’instruire ces enfants, dits anormaux en 1905-09, qui sont successivement appelés inadaptés, puis handicapés. Les divergences ont porté sur la nécessité ou non d’un enseignement « spécial », sur la part de ségrégation, de discrimination, d’intégration et d’inclusion que chaque solution comporte et, en dernière analyse, sur la pertinence de l’unicité de la scolarisation. En fait, la dichotomie persiste, pratiquement inchangée : pourquoi ?, Two parliamentary debates, each one preceeded by long discussions with experts, were held in France within a hundred years (1905-2005) about how to educate as well as possible these childrens, called « abnormal » in 1905, « unadapted », in the 1930-40s and eventually « disabled ». The differences were about the requirement or not for a « special » education, about the share of segregation, discrimination, integration and inclusion that each solution implies, and ultimately about the relevance of one unique schooling for all. In fact the dichotomy remains unchanged. Why?

Saujat, Frédéric. (2010). Travail, formation et développement des professionnels de l’éducation : voies de recherche en sciences de l’éducation. [Habilitation à Diriger des Recherches, Aix-Marseille Université.].

Savoye, Antoine. (2010). Réforme pédagogique, réforme disciplinaire : l'expérience des classes nouvelles dans l'enseignement du second degré (1945-1952). Dans Renaud d'Enfert et Pierre Kahn (éd.), En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République (p. 51-64). Presses universitaires de Grenoble. https://www.pug.fr/produit/773/9782706116087/en-attendant-la-reforme

Schmitz, JuliaFrenay, MarianeNeuville, SandrineBoudrenghien, GentianeWertz, VincentNoël, Bernadette et Eccles, Jacquelynne. (2010). Étude de trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l’université. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (172), 43-61. https://doi.org/10.4000/rfp.2217

Résumé : La première année à l’université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d’abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d’années, d’autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D’une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l’importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l’université et l’importance de l’ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d’autre part, les modèles motivationnels (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d’efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l’apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s’intéresse particulièrement à l’intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l’université, car elle constitue l’un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d’être déterminées exclusivement par le bagage d’entrée de l’étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l’importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la réussite des étudiants, non seulement par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés (misant sur les relations entre pairs, l’apprentissage coopératif, l’utilité et l’intérêt des activités), mais aussi par leurs interventions auprès des étudiants pour soutenir leur sentiment d’efficacité personnelle et la construction de leur projet de formation.

Selwyn, N. (2010). Looking beyond learning: notes towards the critical study of educational technology. Journal of Computer Assisted Learning, 26(1), 65-73. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2009.00338.x

Résumé : This paper makes a case for academic research and writing that looks beyond the learning potential of technology and, instead, seeks to develop social scientific accounts of the often compromised and constrained realities of education technology use ‘on the ground’. The paper discusses how this ‘critical’ approach differs from the ways that educational technology scholarship has tended to be pursued to date. These differences include viewing technology as being socially constructed and negotiated rather than imbued with pre-determined characteristics; developing objective and realistic accounts of technology use in situ; and producing ‘context rich’ analyses of the social conflicts and politics that underpin the use of technology in educational settings. The paper concludes by encouraging academic researchers and writers to show greater interest in the issues of democracy and social justice that surround educational technology.

Mots-clés : education, research, social theory, sociology, technology.

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Siegrist, JerryDrawdy, LilliLeech, DonaldGibson, NicoleStelzer, Jiri et Pate, James. (2010). Alternative education: new responses to an old problem. Journal of philosophy and history of education, 60, 133–140. http://www.journalofphilosophyandhistoryofeducation.com/jophe60.pdf#page=133

Mots-clés : décrochage.

Simonneaux, Laurence. (2010). Questions socialement vives - Questions socioscientifiques controversées, mise en perspective des recherches. Skholê, 16, 45-54. http://adef.univ-amu.fr/en/node/271

Sinigaglia-Amadio, Sabrina. (2010). Place et représentation des femmes dans les manuels scolaires en France : la persistance des stéréotypes sexistes. Nouvelles Questions Féministes, 29(2), 46-59. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=NQF_292_0046

Slavin, Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif. Dans Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique (p. 171-189). Éditions OCDE. http://www.oecd-ilibrary.org/education/comment-apprend-on/l-apprentissage-cooperatif_9789264086944-9-fr

Slavin, Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? Dans (CERI) Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (éd.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (p. 171–189). OCDE. http://www.oecd-ilibrary.org/education/comment-apprend-on_9789264086944-fr

Résumé : Robert Slavin analyse de nombreuses recherches consacrées à l’apprentissage coopératif à l’école et s’intéresse plus particulièrement aux études comprenant des groupes témoins soumis à une pédagogie classique. Il présente et analyse les deux catégories principales : « l’apprentissage structuré en équipes » et « l’apprentissage informel en groupes ». Il souligne la supériorité marquée de l’apprentissage coopératif dans la sphère affective. S’agissant des résultats des élèves, deux facteurs clés ont une incidence positive : la définition de buts collectifs (les élèves travaillent en vue d’un objectif précis, d’une récompense ou d’une reconnaissance) et la responsabilité individuelle (la réussite du groupe est tributaire des apprentissages individuels de chacun de ses membres). Ce chapitre propose divers points du vue pour expliquer les bénéfices de l’apprentissage coopératif, qu’il agisse par la motivation, la cohésion sociale, le développement cognitif ou l’« élaboration cognitive ». En dépit de données très robustes attestant ses résultats positifs, l’apprentissage coopératif « demeure marginal dans les politiques scolaires » et sa mise en oeuvre laisse souvent à désirer.

Mots-clés : apprentissage par projet, coopération, motivation, pratique pédagogique.

Slavin, Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? Dans (CERI) Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (éd.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (p. 171–189). OCDE. http://www.oecd-ilibrary.org/education/comment-apprend-on_9789264086944-fr

Résumé : Robert Slavin analyse de nombreuses recherches consacrées à l’apprentissage coopératif à l’école et s’intéresse plus particulièrement aux études comprenant des groupes témoins soumis à une pédagogie classique. Il présente et analyse les deux catégories principales : « l’apprentissage structuré en équipes » et « l’apprentissage informel en groupes ». Il souligne la supériorité marquée de l’apprentissage coopératif dans la sphère affective. S’agissant des résultats des élèves, deux facteurs clés ont une incidence positive : la définition de buts collectifs (les élèves travaillent en vue d’un objectif précis, d’une récompense ou d’une reconnaissance) et la responsabilité individuelle (la réussite du groupe est tributaire des apprentissages individuels de chacun de ses membres). Ce chapitre propose divers points du vue pour expliquer les bénéfices de l’apprentissage coopératif, qu’il agisse par la motivation, la cohésion sociale, le développement cognitif ou l’« élaboration cognitive ». En dépit de données très robustes attestant ses résultats positifs, l’apprentissage coopératif « demeure marginal dans les politiques scolaires » et sa mise en oeuvre laisse souvent à désirer.

Mots-clés : coopération, motivation, pratique pédagogique.

Sousa, David A. (2010). Mind, Brain, and Education: Neuroscience Implications for the Classroom. (Publication originale en s. d.)

Sprenger, Marilee. (2010). La différenciation pédagogique: enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire ( Érika Duchesne, trad.). Chenelière Éducation. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Marilee Sprenger fournit des stratégies pertinentes aux enseignants du primaire et du secondaire afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.

Mots-clés : différenciation pédagogique, Enseignement individualisé, Mémoire, Psychologie de l'apprentissage.

St Clair‐Thompson, HelenStevens, RuthHunt, Alexandra et Bolder, Emma. (2010). Improving children's working memory and classroom performance. Educational Psychology, 30(2), 203-219. https://doi.org/10.1080/01443410903509259

Résumé : Previous research has demonstrated close relationships between working memory and children's scholastic attainment. The aim of the present study was to explore a method of improving working memory, using memory strategy training. Two hundred and fifty‐four children aged five to eight years were tested on measures of the phonological loop, visuo‐spatial sketchpad and central executive components of the multiple component model of working memory. Subgroups of children also completed tasks of following instructions and mental arithmetic in the classroom, and standardised tests of reading, arithmetic and mathematics. Half of the children then used Memory Booster, a computer game that teaches memory strategies, over a period of six to eight weeks. All the children were then retested on the memory and ability measures. The standardised tests were also administered five months later. The results revealed that working memory strategy training resulted in significant improvements in tasks assessing the phonological loop and central executive components of working memory, and tasks assessing following instructions and mental arithmetic in the classroom. However, no improvements were observed on standardised tests of reading, arithmetic or mathematics, either immediately following training or five months later. The results are discussed in terms of implications for educational practice.

Stracuzzi, Nena et Mills, Meghan. (2010). Teachers matter: feelings of school connectedness and positive youth development among Coos County youth. The Carsey School of Public Policy at the Scholars' Repository. https://scholars.unh.edu/carsey/122

Suchaut, Bruno et Lambert, Marielle. (2010, octobre). Évaluation d'un Programme de Réussite Éducative. IREDU. http://www.brunosuchaut.fr/IMG/pdf/Eval_PRE.pdf

Mots-clés : contenus de l'éducation, évaluation, réussite éducative.

Tardif, Maurice et Le Vasseur, Louis. (2010). La division du travail éducatif. Presses Universitaires de France. http://www.cairn.info/la-division-du-travail-educatif--9782130577416.htm (Publication originale en s. d.)

Tardif, Maurice et Levasseur, Louis. (2010). La division du travail éducatif. Presses Universitaires de France. http://www.cairn.info/la-division-du-travail-educatif--9782130577416.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : Depuis la Seconde Guerre mondiale, les politiques éducatives et la recherche en éducation ont reposé sur la croyance que le personnel enseignant formait la profession centrale du système scolaire. Fondé sur l’étude de tendances internationales lourdes en matière d’organisation et de division du travail éducatif, ce livre montre que cette croyance ne correspond plus à la réalité dans un grand nombre de systèmes éducatifs.Le travail enseignant traditionnel est désormais entré en phase de décomposition et de recomposition avec l’essor de nouveaux métiers et professions de l’éducation dont les agents s’accaparent de plus en plus des fonctions et tâches dévolues jadis aux enseignants réguliers : soutien affectif aux élèves, surveillance et contrôle, socialisation aux normes scolaires, intégration sociale, aide à l’apprentissage… Cette phase se caractérise par l’introduction dans l’école publique d’une nouvelle division du travail éducatif entre diverses catégories d’agents enseignants et non enseignants. Parmi ces derniers, ce livre met en évidence et analyse la croissance exponentielle depuis les années 1960 de nouveaux groupes de techniciens de la pédagogie qui s’approprient progressivement des territoires de travail habituellement réservés aux enseignants.Cette nouvelle division du travail éducatif, tout en remettant en cause la centralité de la profession enseignante, amène en dernier ressort à réfléchir à la manière différenciée dont l’école contemporaine traite les élèves à travers l’organisation du travail éducatif et la division des métiers et professions de l’éducation qu’elle met en place pour les instruire et les socialiser.

Théry, Irène. (2010). Le genre : identité des personnes ou modalité des relations sociales ? Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (171), 103-117. https://doi.org/10.4000/rfp.1923

Résumé : Cet article présente une réflexion théorique sur la notion de genre, de ses définitions et ses usages en sciences sociales. S’opposant à l’approche dominante qui conçoit le genre comme identité ou attribut socialement construits des personnes, conception qu’elle considère comme essentialisante ou substantialisante, l’auteur argumente en faveur d’une approche relationnelle du genre conçu comme modalité des relations sociales. Elle se fonde pour cela sur des travaux d’anthropologie comparative et historique qui contraignent à reconsidérer le dualisme du moi et du corps constitutif de l’idéologie individualiste de la personne, et critique l’hypostase du Moi comme homoncule constitué à partir d’une absolutisation de la première personne. Analysant le système sexué des trois personnes grammaticales, elle soutient que, n’étant pas référentiel, « le je de l’interlocution n’a ni sexe, ni genre ». Les apports croisés de l’anthropologie et de la philosophie analytique la conduisent à revoir la notion de personne pour mieux penser la capacité proprement humaine de se reconnaître comme d’un sexe sans être jamais assigné à celui-ci.

Thevenot, CatherineBarrouillet, Pierre Noël et Fayol, Michel. (2010). De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux.

Mots-clés : résolution de problèmes.

Thibert, Rémi. (2010). Pour des langues plus vivantes à l'école. ENS de Lyon.

Tomlinson, Carol Ann et McTighe, Jay. (2010). Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours. Chenelière Éducation. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : apprentissage, différenciation pédagogique, Enseignement, Enseignement individualisé, Programmes d'études.

Toullec-Théry, Marie et Nédélec-Trohel, Isabelle. (2010). École et inclusion. Prendre en compte les besoins spécifiques, une question d’organisation ? Recherche et formation, (64), 123-138. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.222

Résumé : La scolarisation des élèves en situation de handicap s’accompagne fréquemment de la présence d’un Auxiliaire de vie scolaire (AVS). Si les auteurs des textes du dossier 61 de Recherche et formation s’accordent à dire qu’il faut que les acteurs mobilisent une « organisation conçue en commun » (Plaisance, 2009, p. 27), nous questionnons la nature et les modes de collaboration qui sont de mise entre l’enseignant et l’AVS. Nous explorons plus spécifiquement, dans cette configuration nouvelle, les transactions didactiques (Sensevy, 2007), spécifiques au système enseignement-apprentissage, au travers des discours et des pratiques effectives de trois binômes en CLIS, ULIS et classe « ordinaire ».

Tozzi, Michel. (2010). La construction identitaire de l’élève par le questionnement et la discussion à visée philosophique. Tréma, (33 - 34), 8-22. https://doi.org/10.4000/trema.2519

Troadec, Bertrand. (2010). Culture et interculturel en psychologe : préférence pour la démarche scientifique et conséquences épistémologiques. Recherche en Education, 9, 18-31.

Tutiaux-Guillon, Nicole et Considère, Sylvie. (2010). L’éducation au développement durable: entre injonctions ministérielles et obstacles didactiques. Revue suisse des sciences de l'éducation, 32(2), 193-211. http://www.rsse.ch/past-issues/32-2-2010-didaktische-und-staatsburgerliche-herausforderungen-der-bildung-fur-nachhaltige-entwicklung/l%e2%80%99education-au-developpement-durable-entre-injonctions-ministerielles-et-obstacles-didactiques/?lang=fr

Résumé : L’éducation au développement durable (EDD), prescrite en France depuis 2004, est censée s’articuler sur les disciplines existantes au primaire et au secondaire. Or le statut des savoirs et les pratiques usuelles de l’histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre s’avèrent en contradiction avec ce qui caractérise l’EDD, telle que l’ont définie et expérimentée de nombreux auteurs. En outre, les enjeux éthiques et civiques de l’EDD sont inégalement pris en charge. L’analyse des projets construits par des enseignants, l’observation de cours, des entretiens et des questionnaires passés auprès d’enseignants débutants confortent ce constat. Elle met aussi en évidence d’autres obstacles et parfois des points d’appui pour introduire l’EDD à l’École.

UIL,. (2010). Rapport mondial sur l'apprentissage et l'éducation des adultes (GRALE). Institut de l'Unesco pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL). http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001875/187521f.pdf (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : formation des adultes.

van Bruggen, Johan C. (2010). The role of school inspection in ensuring quality in education: past, present and future. Dans Beyond Lisbon 2010 : perspectives from research and development for education policy in Europe (p. 85-118). Cidree.

Résumé : In the last 20 years or so, the roles and tasks of inspectorates of education have changed radically in most countries already in existence since the early decades of the 19th century. In Sections 2 and 3, I sketch this change in the direction towards periodic full inspection of all schools in the country against a national framework of quality statements. This change fits into newer ideas about the governance of schools with more emphasis on self-steering, self-evaluation and self-development, and with a more distant, but not less important, role for governments in shaping the policy context and steering the intermediate agencies for inspection, guidance and curriculum development. The important question, of course, is whether we can register real improvement in schools and education as a consequence of these changes. In order to answer this question, I describe what inspectorates do in Section 1 and the ‘theory’ behind the ideas about full inspection in Section 2. After a short summary of what we know about inspections from impact research (Sections 3 and 4), I set out my conclusions in Sections 5 and 6. Here, I argue that the first rounds of full inspection in most countries have indeed brought change, movement and real improvement to many schools. For further development, however, a simple repetition of this type of inspection after three or four years is not enough. Adaptations to the mode of inspection are necessary – I expect much of the mode that Flanders is developing. But, also, a much better link is needed between the support agencies working at local and regional level with clusters of semi-autonomous schools and their regional authorities. Promising examples of this new type of concerted action, where national and regional levels are coupled, are already visible.

Mots-clés : inspection.

Van de Velde, Cécile. (2010). Jeunes d'aujourd'hui, France de demain. Problèmes politiques et sociaux, (970). http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/3303332109708/index.shtml

Mots-clés : jeunesse.

Van Dooren, WimDe Bock, Dirk et Verschaffel, Lieven. (2010). From Addition to Multiplication .. and Back: The Development of Students' Additive and Multiplicative Reasoning Skills. Cognition and Instruction, (3), 360–381. https://doi.org/10.1080/07370008.2010.488306

Résumé : This study builds on two lines of research that have so far developed largely separately: the use of additive methods to solve proportional word problems and the use of proportional methods to solve additive word problems. We investigated the development with age of both kinds of erroneous solution methods. We gave a test containing missing-value problems to 325 third, fourth, fifth, and sixth graders. Half of the problems had an additive structure and half had a proportional structure. Moreover, in half of the problems the internal and external ratios between the given numbers were integer, while in the other cases numbers were chosen so that these ratios were noninteger. The results indicate a development from applying additive methods "anywhere" in the early years of primary school to applying proportional methods "anywhere" in the later years. Between these two stages many students went through an intermediate stage where they simultaneously applied additive methods to proportional problems and proportional methods to additive problems, switching between them based on the numbers given in the problem. (Contains 3 tables and 1 footnote.)

Mots-clés : Age Differences, Arithmetic, Elementary School Mathematics, Mathematical Logic, Mathematics Skills, Numbers, Problem Solving, Thinking Skills, Word Problems (Mathematics).

Van Zanten, Agnes. (2010). L'ouverture sociale des grandes écoles : diversification des élites ou renouveau des politiques publiques d'éducation ? Sociétés contemporaines, 79(3), 69-95. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=SOCO_079_0069

Résumé : Les politiques que l'on désigne comme participant de l'« ouverture sociale des grandes écoles » accordent divers avantages à de jeunes issus de groupes défavorisés afin de faciliter leur accès aux filières d'excellence de l'enseignement supérieur. Cet article s'intéresse plus particulièrement aux programmes « Conventions Éducation Prioritaire » de Sciences Po et « Pourquoi Pas Moi ? » de l'ESSEC. Dans le but de mieux cerner les visées et les effets globaux de ces dispositifs, le mode d'analyse adopté combine deux perspectives complémentaires. La première consiste à rapporter les phénomènes observés au problème public auquel ces politiques cherchent explicitement à répondre, celui de la diversification des établissements d'élite. La seconde, à les analyser en tant qu'innovations managériales susceptibles de transformer les instruments de la discrimination positive et les modes de gouvernance du système éducatif.

Verley, Elise et Zilloniz, Sandra. (2010). L’enseignement supérieur en France : un espace segmenté qui limite l’égalisation des chances. Formation emploi, (110), 5-18. https://doi.org/10.4000/formationemploi.2914

Résumé : Alors que la part des étudiants inscrits à l’université tend à diminuer, les filières sélectives, parce qu’elles offrent des formations « prestigieuses » et/ou professionnalisantes, exercent une attractivité croissante. À l’heure de la stabilisation du nombre d’élèves et d’étudiants, les concurrences entre établissements s’aiguisent et conduisent à considérer l’enseignement supérieur comme un espace segmenté, ce quel que soit l’angle d’analyse retenu : profils social et scolaire, projets d’études, pratiques studieuses, conditions d’études et perspectives professionnelles. L’enquête « Conditions de vie » de l’Observatoire national de la vie étudiante permet de comparer jugements et anticipations des étudiants en premier cycle dans les différents segments de l’enseignement supérieur : universitaire, professionnalisant, sélectif.

Mots-clés : Accès à l’enseignement supérieur, enquête, étudiant, filière de formation., inégalités.

Virole, Benoît. (2010). Trois interrogations cliniques sur la légitimité du concept de dysphasie. Enfances & Psy, n° 47(2), 89-94. https://doi.org/10.3917/ep.047.0089

Warnock, MaryNorwich, Brahm et Terzi, Lorella. (2010). Special Educational Needs: A New Look. A&C Black. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Special Educational Needs: A New Look by Mary Warnock was initially published by the Philosophy of Education Society of Great Britain in 2005. In this new edition, Warnock has updated her argument, Brahm Norwich has contributed a counter-argument and Lorella Terzi has provided an introduction and afterword, drawing the two debates together.The issues debated in this new edition of Special Educational Needs: A New Look include:The statement of special educational needThe concept of inclusionSpecial Educational Needs: A New Look raises issues which will be of interest to all involved in special education and inclusion, including teachers, policy makers and educationalists. >

Weisser, Marc. (2010). Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage !. Questions Vives. Recherches en éducation, 4(13), 291-303. http://questionsvives.revues.org/271

Résumé : Ce texte introductif problématise la relation entre Dispositifs didactiques ou bien pédagogiques et Situation. Il définit le Dispositif comme un travail d’ingénierie a priori, mixte d’objets physiques ou sémiotiques organisés pour atteindre un but explicite, et la Situation comme ce qui est vécu ici et maintenant par les protagonistes de la relation éducative. Il introduit ensuite les différentes contributions de ce volume et engage la discussion avec leurs auteurs.

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Weisser, Marc. (2010). Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage !. Questions Vives. Recherches en éducation, (Vol.4 n°13), 291-303. https://journals.openedition.org/questionsvives/271

Résumé : Ce texte introductif problématise la relation entre Dispositifs didactiques ou bien pédagogiques et Situation. Il définit le Dispositif comme un travail d’ingénierie a priori, mixte d’objets physiques ou sémiotiques organisés pour atteindre un but explicite, et la Situation comme ce qui est vécu ici et maintenant par les protagonistes de la relation éducative. Il introduit ensuite les différentes contributions de ce volume et engage la discussion avec leurs auteurs.

Mots-clés : didactique, dispositif, éducation, instruction, pédagogie, situation.

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2010

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