V&A Bibliographie

Naudier, Delphine et Soriano, Éric. (2010). Colette Guillaumin. La race, le sexe et les vertus de l'analogie. Cahiers du Genre, 48(1), 193-214. http://www.cairn.info/revue-cahiers-du-genre-2010-1-page-193.htm

Necker, Sophie. (2010). Faut-il danser pour faire danser à l 'école ? Le corps de l 'enseignant à l 'épreuve de la transmission, Abstract, Zusammenfassung, Riassunto, Resumen. Staps, (89), 75-84. https://doi.org/10.3917/sta.089.0075

Résumé : RésuméAlors qu’elle doit participer à l’éducation physique et artistique des élèves, la danse est peu programmée. Dans une perspective socio-ethnographique, au travers des outils de l’interactionnisme symbolique, mon enquête de terrain montre que les enseignants qui « font danser » à l’école sont détenteurs d’une culture artistique pratique. Ce vécu conduit à une connaissance et une compréhension de l’activité par le corps. Les enseignants voient évoluer leurs représentations et référents, se confrontent à d’autres façons de voir, de penser, d’agir, se tiennent informés, s’assurent et se rassurent… Ces expériences personnelles et les traces qu’elles laissent sont ensuite réinvesties en situation d’enseignement dans les classes. Les traits communs à ceux qui se « risquent » rencontrent, dans cet article, les représentations que d’autres enseignants – ne transmettant pas la danse – construisent, s’approprient, mobilisent. Au cœur des représentations, des choix et des actions conséquents des uns et des autres, le corps (celui de l’enseignant, de l’élève, de l’artiste), les usages qui en sont faits, le soin qui lui est accordé, le regard posé sur lui. Sur le plan professionnel et personnel, choisir de programmer la danse n’est donc pas sans conséquence. Les résultats présentés sont issus de l’analyse d’entretiens semi-directifs, d’échanges plus ou moins formels (avec des acteurs investis – ou non – dans la transmission de l’activité), d’observations directes, de documents., Dance is scheduled only a bit even though it should be a part of the physical and the artistic education. From the socio-ethnographic point of view, through the tools of the interactionnism symbolic system, my investigation shows that the teachers who “make dance” at school have a practical artistic culture. This personal embodied experience leads to a knowledge and a comprehension of the activity through the body. Teachers see evolving their representations and referents, confront themselves with other ways of seeing, thinking, acting. They are better informed, more confident and self-confident. These personal experiences and the traces which they leave, are then reinvested in teaching situation in classrooms. The common of those who teach dance meet in this paper, the representations that are constructed, chosen, used by other teachers who do not teach dance. Within these representations, choices and actions consequent of ones and others, there is the body (that of the teacher, children, artist), the ways it’s used, taken care of, looked upon. Thus, on the professional and personal levels, the choice of scheduling dance bears consequences. This study presents the analysis of semi-directive interviews, more or less formal exchanges (with actors involved – or not – in the transmission of the activity), direct observations and documents., Obwohl er zur physischen und künstlerischen Erziehung der Schüler beitragen soll, wird in den Lehrplänen wenig zum Tanz vorgegeben. Aus einer sozialethnographischen Perspektive, zeigt meine Feldstudie mittels der Methoden des symbolischen Interaktionismus, dass die Lehrenden, die an der Schule Tanz unterrichten, eine praktische künstlerische Kultur besitzen. Diese Erfahrung vermittelt körperliche Kenntnis und Verständnis für diese Aktivität. Die Lehrenden sehen wie ihre Repräsentationen und Bezugspunkte sich entwickeln, konfrontieren sich selbst mit anderen Sicht-, Denk- und Handlungsweisen, informieren sich, versichern sich und sichern sich ab… Dies persönlichen Erfahrungen und Spuren nutzen sie dann wieder beim Unterricht in den Klassen. Die gemeinsamen Züge derer, die ein Risiko eingehen, treffen in diesem Artikel auf die Repräsentationen, die andere, nicht den Tanz unterrichtende Lehrer konstruieren, sich aneignen und mobilisieren. Im Mittelpunkt der Repräsentationen, der Auswahl und der darauffolgenden Aktionen der einen und der anderen befinden sich der Körper (des Lehrenden, des Schülers, des Künstlers), sein Gebrauch, seine Pflege und der Blick auf ihn. Aus beruflicher und persönlicher Sicht bleibt die Entscheidung, den Tanz ins Unterrichtsprogramm aufzunehmen, nicht ohne Konsequenzen. Die vorgestellten Ergebnisse basieren auf Leitfadeninterviews, informellen Gespräche (mit Akteuren, die Tanz unterrichten oder auch nicht), direkten Beobachtungen und Dokumenten., Mentre deve partecipare all’educazione fisica e artistica degli allievi, la danza è poco programmata. In una prospettiva socio-etnografica, attraverso strumenti d’interazionismo simbolico, la mia indagine di campo mostra che gli insegnanti che « fanno danzare » a scuola sono detentori di una cultura artistica pratica. Questo vissuto porta a una conoscenza e comprensione con il corpo dell’attività. Gli insegnanti vedono evolvere le loro rappresentazioni e riferimenti, si confrontano con altre maniere di vedere, di pensare, di agire, si tengono informati, si assicurano e si rassicurano… Queste esperienze personali e le tracce che lasciano sono in seguito reinvestite in situazione d’insegnamento nelle classi. I tratti comuni a coloro che «rischiano» incontrati in quest’articolo, le rappresentazioni di altri insegnanti – che non trasmettono la danza – costruiscono, si appropriano, mobilitano. Al centro delle rappresentazioni, scelte e azioni conseguenti dalle une e dalle altre, il corpo (quello dell’insegnante, dell’allievo, dell’artista), gli usi che ne sono fatti, la cura che gli è assegnata, lo sguardo posto su di esso. Sul piano professionale e personale, scegliere di programmare la danza non è quindi senza conseguenza. I risultati presentati sono usciti dall’analisi di interviste semi-direttive, di scambi più o meno formali (con attori investiti – o no – nella trasmissione dell’attività), di osservazioni dirette, di documenti., La danza es poco programada a pesar de que debe participar en la educación física y artística de los alumnos. Dentro de una perspectiva socio-etnográfica, a través de herramientas del interaccionismo simbólico, la investigación en terreno muestra que los enseñantes que « hacen danzar » en la escuela, poseen una cultura artística práctica. Esta experiencia conduce a un conocimiento y a una comprensión de la actividad por el cuerpo. Los enseñantes observan la evolución de sus representaciones y referentes, se confrontan a otras maneras de ver, de pensar, actuar, se mantienen informados, se cersioran y se tranquilizan… Después, aquellas experiencias personales y las huellas que dejan son reinvertidas en una situación de enseñanza en las clases. Los rasgos comunes de los enseñantes que se « arriesgan » encuentran en este artículo las representaciones que otros enseñantes –que no transmiten la danza- construyen, se apropian, mobilizan. En el corazón de las representaciones, elecciones y acciones consecuentes unas con otras, el cuerpo (aquel del enseñante, del alumno, del artista), los usos que se realizan, el cuidado que les es acordado, la mirada posada sobre él. En el plano profesional y personal, elegir la programación de la danza no deja de tener consecuencias. Los resultados presentados son fruto del análisis de entrevistas semi-directivas, de intercambios más o menos formales (con actores investidos – o no – en la transmisión de la actividad), de observaciones directas, de documentos.

Nichols, Nathalie Schmid. (2010). Notre corps, cet étrange objet ? Psychothérapies, 30(2), 89-95. https://doi.org/10.3917/psys.102.0089

Résumé : RésuméLe corps n’aurait-il pas plus d’importance dans le fonctionnement psychique que celle que nous voulons lui octroyer ? Telle est la question dont traite cet article. Si le corps s’impose par ses manifestations, il est aussi lieu d’expression du sujet et d’intégration des expériences. Il se situe en arrière-plan de tout processus de pensée, tout en étant constamment empreint de celle-ci. L’exclure du champ thérapeutique revient à omettre une part essentielle du sujet présent et en devenir.

Noiriel, Gérard ). (2010). Introduction à la socio-histoire. Paris La Découverte. (Publication originale en s. d.)

Résumé : La socio-histoire est un courant de recherche qui s’est développé depuis une quinzaine d’années, en combinant les principes fondateurs de l’histoire et de la sociologie. Ce livre retrace la genèse des relations longtemps tumultueuses entre ces deux disciplines. Il rappelle la dimension historique de l’œuvre des grands sociologues, d’Émile Durkheim à Pierre Bourdieu en passant par Max Weber et Norbert Elias, et souligne la contribution que les historiens ont apportée à la connaissance du monde social, dans le sillage des Annales. L’ouvrage explique ensuite en quoi consiste la démarche propre à la socio-histoire en insistant sur deux aspects essentiels : l’étude du passé dans le présent et l’analyse des relations à distance qui lient entre eux un nombre sans cesse croissant d’individus. Les grands problèmes actuels, comme la mondialisation du capitalisme, la bureaucratisation des États ou l’emprise des médias, sont placés au cœur de la réflexion. Les aspects méthodologiques sont abordés concrètement, grâce à de nombreux exemples portant sur des questions économiques, sociales, politiques et culturelles, Titre provenant de l'écran d'accueil, HTML et SWF, Note d'exemplaire : : Accessible Cairn

Mots-clés : enseignement de l'histoire.

Nonnon, Élisabeth. (2010). La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, (41), 5-34. https://reperes.revues.org/276

Résumé : L’interrogation sur la notion de progression est aussi ancienne que récurrente. Elle se pose aux prescripteurs qui ont à définir des programmes, en sélectionnant et organisant les savoirs visés dans une linéarité cohérente à l’échelle d’une scolarité, comme aux enseignants qui ont à faire des choix, en équipe, pour répartir des contenus selon les niveaux d’un cycle, et chacun dans sa classe, pour définir un cheminement, des niveaux de traitement des tâches au cours d’une année, d’un trimestre...

OCDE,. (2010). Formation et emploi : relever le défi de la réussite. Éditions OCDE. http://www.oecd-ilibrary.org/education/formation-et-emploi-relever-le-defi-de-la-reussite_9789264087491-fr (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : enseignement professionnel.

OCDE,. (2010). Innovative Workplaces: Making better Use of Skills within Organisations. OCDE. http://www.oecd-ilibrary.org/content/book/9789264095687-en (Publication originale en s. d.)

Résumé : As human capital is the source of innovation, one of the policy principles of the OECD Innovation Strategy is to "foster innovative workplaces". Education and training systems must rise to the challenge of providing people with the means to learn and re-train throughout their life. Companies and organisations need to maximise the human resources they have at their disposal. Do employers make the best use of people’s skills for innovation? Are some work organisations more associated with innovation than others? If so, are these organisations more widespread in some countries than in others? Are they associated with particular labour market policies, managerial practices, learning cultures or certain levels of education? What are the challenges for innovation within organisations?This volume shows that interaction within organisations - as well as individual and organisational learning and training - are important for innovation. The analytical tools and empirical results this study provides show how some work organisations may foster innovation through the use of employee autonomy and discretion, supported by learning and training opportunities. Innovative Workplaces will be of interest to policy makers in the fields of education, employment and innovation as well as business leaders, academics and all readers interested in social issues.

Mots-clés : formation des adultes.

OCDE,Hinton, Christina et Fischer, Kurt W. (2010). Perspective développementale et biologique de l'apprentissage. Dans La recherche et l'innovation dans l'enseignement (p. 121-142). Organisation for Economic Co-operation and Development. http://www.oecd-ilibrary.org/content/chapter/9789264086944-7-fr

Résumé : Christina Hinton et Kurt Fischer analysent l’influence des interactions de la génétique et de l’expérience sur le développement cérébral et l’empreinte physique que les expériences d’apprentissage laissent sur la structure du cerveau. Ils mettent ensuite en lumière les interactions du tandem cognition/émotion. Ce chapitre fait le point sur les recherches consacrées au cerveau et aux mécanismes cérébraux d’acquisition des compétences scolaires fondamentales, notamment le langage, la lecture, l’écriture et les mathématiques, et analyse leur développement atypique. Alors que le cerveau est biologiquement programmé pour l’acquisition du langage, la capacité de lecture et d’écriture se construit au fil du temps et s’accompagne de toute une série de modifications neuronales. Cette capacité varie en outre en fonction de la langue. De même, la construction des circuits neuronaux impliqués dans l’acquisition des compétences mathématiques est dictée par les méthodes pédagogiques mises en oeuvre. La recherche neuroscientifique corrobore les principales conclusions des études consacrées à l’apprentissage, notamment sur l’importance des caractéristiques individuelles et la nature essentiellement sociale de l’apprentissage humain. Cela signifie que les environnements d’apprentissage doivent intégrer une multitude de moyens de représentation, d’évaluation et d’engagement personnel.

Octobre, Sylvie. (2010). Avant-propos. Questions de culture, 7-10. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DEPS_GLEVA_2010_01_0007

Octobre, SylvieDétrez, ChristineMercklé, Pierre et Berthomier, Nathalie. (2010). Introduction. Les loisirs des enfants : un petit objet sociologique ? Dans L'enfance des loisirs. Trajectoires communes et parcours individuels de la fin de l'enfance à la grande adolescence (p. 13-22). Ministère de la Culture, DEPS. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DEPS_DETRE_2010_01_0013

Oller, Anne-Claudine. (2010). Le coaching scolaire à destination des élèves du secondaire. L’émergence d’une pratique d’accompagnement à la scolarité. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (9), 163-177. http://journals.openedition.org/cres/453

Résumé : Cet article se penche sur l’émergence d’un nouvel outil de la demande scolaire : le coaching scolaire. Différentes méthodes ont été mobilisées pour réaliser le travail de terrain : entretiens semi-directifs, observations participantes et dépouillement de dossiers de “coachés” à visée statistique. Après avoir questionné la définition que donnent les coachs scolaires de leur pratique, cet article s’intéresse au public du coaching scolaire : à quoi font appel le coaching scolaire et ses discours chez les individus ? Il est ainsi possible de constater que c’est l’ensemble des discours des coachs scolaires qui rencontrent certains individus. Ces derniers mobilisent des stratégies éducatives dans un souci de compétition scolaire accrue. Ils sont également réceptifs aux discours critiques du système scolaire. Ainsi, les discours du coaching scolaire trouvent une résonance en ces individus dotés de dispositions familiales, scolaires et économiques particulières.

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Orange, Sophie. (2010). Le choix du BTS. Entre construction et encadrement des aspirations des bacheliers d'origine populaire. Actes de la recherche en sciences sociales, 183(3), 32-47. https://doi.org/10.3917/arss.183.0032

Résumé : RésuméLa sélection et la professionnalisation sont aujourd’hui présentées comme des réponses possibles aux taux importants d’échecs et d’abandons dans le premier cycle universitaire. Cet article étudie la construction des aspirations scolaires et du recrutement des formations qui, comme les sections de techniciens supérieurs, accueillent une part importante des bacheliers technologiques et les professionnels d’origine populaire. Il analyse notamment l’entrée dans ces filières comme le double produit de l’encadrement des ambitions scolaires de bacheliers d’origine populaire et de mécanismes de recrutement spécifiques.

Paakkari, L.Tynjälä, P. et Kannas, L. (2010). Student teachers' ways of experiencing the objective of health education as a school subject: A phenomenographic study. Teaching and Teacher Education, 26(4), 941-948. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.035

Résumé : The aim of this phenomenographic study was to identify student teachers' (N = 20) ways of experiencing health education as a school subject, using semi-structured interviews and essays. The findings indicated that the target phenomenon was discussed through the general objective of the subject in five ways: health education as 1) a context for delivering theoretical knowledge, 2) a channel for providing pupils with practical knowledge and skills to contribute to health-related choices, 3) a means to promote pupils' self-regulative knowledge and independent thinking, 4) a context for personal growth, and 5) a means for developing responsible behavior in society. The hierarchically-ordered categories arrived at varied along six themes of expanding awareness. The findings can be used as a basis for planning educational settings, with a view to deepening student teachers' understanding.

Pagoni, Maria. (2010). La gestion des conseils de classe à l’école primaire : quelle professionnalité de l’enseignant ? Travail et formation en éducation, (5). http://journals.openedition.org/tfe/1124

Résumé : L’article interroge l’activité langagière de deux instituteurs lors de conseils de classe en CE2 et en CM1 dans une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Cette activité est analysée à partir d’actes de langage qui sont regroupées en trois fonctions : fonction d’évaluation, fonction de conceptualisation et fonction de guide pour l’action. Il apparait que la façon dont l’enseignant gère ces fonctions selon la situation abordée en classe, peut être révélatrice du développement de certains gestes professionnels. On voit par exemple que, selon son expérience, l’enseignant intervient de façon différente pour remplir deux types de tâche : l’encadrement des interventions des élèves et l’accompagnement des prises de décision. Cette analyse soulève des questions sur la façon dont les enseignants arrivent à gérer deux finalités essentielles du conseil de classe : une finalité politique de prise de décision et une finalité d’apprentissage concernant l’éducation des élèves à la citoyenneté., The paper questions the language activity of two teachers who animate pupils’ councils in a CE2 and a CM1 classes in a primary school claiming Freinet pedagogy. This activity is analyzed with some language acts categories which are gathered in three functions: function of evaluation, function of conceptualization and function of action guide. It appears that way the teacher manages these functions according to the situation discussed in class, can be indicative of the development of some professional gestures. For example, we see that, based on his experience, teacher operates differently to fill two types of task: mentoring students interventions and support for decision making. This analysis raises questions about how teachers are able to manage two essential purposes of pupils’ councils: a political purpose of decision making and a learning purpose of citizenship education., El artículo trata sobre los actos de lenguaje de dos maestros que animan las reuniones pedagógicas en tercer y quinto año de una escuela primaria que practica la pedagogía Freinet. Esta actividad se analiza estableciendo categorías de actos de lenguaje que son reagrupados en tres funciones: función de evaluación, función de conceptualización y función de guía para la acción. La variación del uso de actos de lenguaje en las dos reuniones observadas permite mostrar como los docentes gestionan las tensiones que existen entre dos funciones esenciales de la reunión docente en esta escuela: una función política de toma de decisiones y una función de aprendizaje que concierne la educación de los estudiantes para la vida ciudadana. El artículo analiza más precisamente la hipótesis según la cual el profesionalismo del docente consiste en conservar un equilibrio dúctil entre el recurso sistemático a las reglas de clase y, por otra parte, un análisis colectivo de situaciones sometidas a discusión.

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Pagoni, Maria et Haeberli, Philippe. (2010). Conseils d'élèves et savoirs en éducation civique et morale : une étude comparative franco-suisse. Dans Régis Malet (éd.), École, médiations et réformes curriculaires (p. 71-84). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_MALET_2010_01_0071

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Paivandi, Saeed. (2010). L'acte d'apprendre dans le contexte universitaire français [Habilitation à diriger les recherches, Université Paris 8].

Paivandi, Saeed. (2010). L'expérience pédagogique des moniteurs comme analyseur de l'université. Revue française de pédagogie, (172), 29-42. http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2010-3-page-29.htm

Résumé : Cet article rend compte d’une enquête réalisée auprès de 3 327 moniteurs de l’enseignement supérieur, qui sont des étudiants en thèse se destinant, pour la plupart, à enseigner dans l’enseignement supérieur. Les moniteurs parlent de leur expérience du monitorat, qui comporte à la fois une initiation dans les Centres d’initiation à l’enseignement supérieur (CIES) et une immersion dans l’enseignement universitaire. Dans la présentation des données statistiques et textuelles de l’enquête, trois thèmes sont privilégiés : l’articulation entre enseignement et recherche, les pratiques pédagogiques et la relation avec les étudiants et enfin l’intégration à l’environnement professionnel. Cet article tente de montrer que l’expérience des moniteurs est un analyseur des tensions actuelles de l’université française.

Mots-clés : université, pratique pédagogique, charge d'enseignement, développement des capacités professionnelles, socialisation, formation initiale des enseignants.

Paquay, LéopoldNiewenhoven, Catherine Van et Wouters, Pascale. (2010). L'évaluation, levier du développement professionnel tensions, dispositifs, perspectives nouvelles. De Boeck. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : inspection.

Paryono, Paryono et Quito, Benjamin Guevarra. (2010). Meta-analysis of ICT integration in vocational and technical education in Southeast Asia. SEAVERN Journals, 2(1). http://ojs.voctech.org/index.php/seavern/article/view/46

Résumé : Information and Communication Technology (ICT) was in the top list of the most important trends and issues identified by SEAMEO VOCTECH in 2007. Considering the importance of ICT in TVET, the Southeast Asian Vocational Education Research Network, or commonly known as SEAVERN agreed to focus the third year research agenda, 2009/2010, on this area. This is also in line with SEAMEO Secretariat’s agenda on mapping the status of ICT integration in education in the member countries that was completed in 2009. This paper was based on the findings from these third year research projects carried out by SEAVERN researchers by looking at similarities, differences, and best practices of ICT Integration in TVET institutions. Realizing that the research designs used in these countries were not all parallel, the findings was compared very cautiously and it was focused more on the lessons learned from the best practices in ICT integration. This paper also offers some recommendations for TVET institutions to enhance ICT integration in their teaching and learning processes.

Mots-clés : numérique, TICE.

Pasquier, Dominique. (2010). Culture sentimentale et jeux vidéo : le renforcement des identités de sexe. Ethnologie française, 40(1), 93-100. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=ETHN_101_0093

Pasquier, Gaël. (2010). Les expériences scolaires de non-mixité : un recours paradoxal. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (171), 97-101. https://doi.org/10.4000/rfp.1920

Résumé : Mixité, non-mixité : des enjeux convergents ? La loi « portant diverses dispositions d’adaptation au droit communautaire dans le domaine de la lutte contre les discriminations », adoptée par le parlement français en mai 2008, prévoit dans son article 2 la possibilité pour les établissements scolaires d’organiser des enseignements « par regroupement des élèves en fonction de leur sexe ». L’objectif officiel de cet alinéa est de transposer en droit français des directives européennes, afin qu’i...

Pasquier, Gaël. (2010). Enseigner l’égalité des sexes à l’école primaire. Nouvelles Questions Féministes, 29(2), 60-71. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=NQF_292_0060

Pelgrims, G.Cèbe, Sylvie et Pilloud, J. (2010). Former des enseignants spécialisés répondant aux besoins scolaires particuliers des élèves. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1, 37-42. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00974754

Résumé : L'Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée (CDIP, 2007) met les cantons en demeure de privilégier, pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, les formes de scolarité inclusive plutôt que séparative. Ce choix politique a des répercussions conséquentes pour l'ensemble des professionnels intervenant dans le domaine de la pédagogie spécialisée : il diversifie les prestations et les contextes d'intervention, complexifie les réseaux de collaboration et modifie leurs conditions de travail. C'est particulièrement le cas pour les enseignants spécialisés auxquels l'Accord intercantonal confie à présent la responsabilité d'instruire les élèves de l'enfance à l'âge adulte. Il les contraint aussi à se référer aux plans d'études des ordres de l'enseignement ordinaire et à collaborer avec les professionnels de mesures de base et renforcées. Cet accroissement de charges et leur diversification requièrent de nouvelles compétences professionnelles reconnues notamment dans la réglementation de leur formation. Ce renforcement d'exigences ne touche pas seulement les enseignants. Il concerne aussi les concepteurs des plans d'études qui doivent statuer sur les composantes essentielles à intégrer dans les dispositifs de formation pour garantir l'efficacité des pratiques d'enseignement, au service des apprentissages des élèves. Ceux-ci doivent donc s'interroger sur les conditions à rassembler pour que les compétences professionnelles requises au quotidien soient au cœur des actions de formation. Cet article rend compte des objectifs que nous jugeons incontournables.

Pelgrims, Greta et Cèbe, Sylvie. (2010). Aspects cognitifs et motivationnels des difficultés d'apprentissage : le rôle des pratiques d'enseignement. Dans Psychologie des apprentissages scolaires (p. 111-135). De Boeck. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00974499

Résumé : Dans ce chapitre, nous montrons l'importance de considérer le contexte social dans l'étude des difficultés scolaires. Nous tentons d'identifier le rôle que jouent les pratiques d'enseignement dans l'orientation des aspects motivationnels et dans le développement des aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage. Nous proposons des principes pédagogiques qui nous paraissent pouvoir faciliter l'activité des enseignants et des élèves.

Philippe, Jonathan. (2010). Fabriquer le savoir enseigné. De Boeck. (Publication originale en s. d.)

Résumé : A partir d'observations de séances dans l'enseignement supérieur belge, analyse des relations enseignant-apprenant.

Mots-clés : Analyse des pratiques (formation), Enseignement, pédagogie.

Pilorgé, Jean-Luc. (2010). Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les traces des enseignants de français sur les copies des élèves. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, (145-146), 85–103. https://doi.org/10.4000/pratiques.1513

Résumé : Comment l'enseignant de français aborde-t-il la lecture d'un texte d'élève de collège ? Quels sont les paramètres en jeu dans le rôle très particulier qui lui est dévolu et qui l'oblige à osciller entre deux postures, celle du lecteur et celle du correcteur ? La recherche présentée étudie la tension entre ces deux attitudes, tension qui s'inscrit au cœur de l'une des activités ordinaires du professeur de français au collège : la correction des travaux d'écriture fictionnelle. L'analyse s'intéresse aux « traces de correction », c'est-à-dire au métadiscours tenu par les professeurs mais aussi à la réécriture de textes d'élèves par ces mêmes professeurs. Il s'agit de décrire la diversité des enseignants lecteurs et de saisir, derrière la routine du geste de lecture de copies, la complexité des comportements. Finalement, nous cherchons à mieux connaître la réalité d'une tâche professionnelle spécifique où subjectivité et normes sont à l'œuvre et restent le plus souvent implicites.

Pinto, Vanessa. (2010). L'emploi étudiant et les inégalités sociales dans l'enseignement supérieur. Actes de la recherche en sciences sociales, n° 183(3), 58-71. https://doi.org/10.3917/arss.183.0058

Piquée, Céline. (2010). Pratiques enseignantes envers les élèves en difficulté dans des classes à efficacité contrastée. Revue française de pédagogie, (170), 43-60. https://doi.org/10.4000/rfp.1520

Résumé : Dans l’analyse des inégalités scolaires, de nombreux travaux dénoncent les effets pervers de l’aide aux élèves en difficulté : processus de stigmatisation, contenus appauvris, occasions d’apprentissage moins nombreuses, etc. Pour autant, dans certaines classes, les élèves en difficulté y progressent nettement plus que dans d’autres. Pour comprendre ce qui différencie ces classes, nous nous sommes penchée sur les pratiques enseignantes à l’égard de ces élèves. Cet article rend compte d’analyses fondées sur l’articulation d’une approche quantitative, permettant une mesure de l’efficacité d’un échantillon de cent classes de cours préparatoire (1re année de l’enseignement obligatoire), et d’une approche qualitative permettant la caractérisation des pratiques enseignantes, sur un sous-échantillon de huit classes à efficacité contrastée. Les résultats confirment les travaux antérieurs et mettent en évidence l’essentielle intégration des élèves en difficulté au groupe classe, grâce à une conception de l’enseignement qui associe étroitement socialisation et apprentissage.

Plane, Sylvie. (2010). Présentation. Travail et formation en éducation, (5). https://tfe.revues.org/1227

Résumé : Cet article introduit un dossier consacré à l’articulation entre deux thèmes de recherche, issus de lieux d’investigation proches : les gestes professionnels de l’enseignant dont l’étude s’est appuyée sur les travaux développés dans le champ de l'ergonomie, et l’activité langagière dont l’analyse s’inscrit dans le champ de la linguistique et de la psycholinguistique. Après un rappel des conditions d’émergence de ces deux thématiques, on évoque quelques uns des points de convergence qui ont amené les chercheurs à croiser leurs approches : les contraintes méthodologiques lié à leur objet d’étude et surtout le fait de partager un même objectif, celui de définir la professionnalité de l’enseignant ont en effet créé une certaine porosité entre les approches issues de ces deux familles de recherche. Toutefois, malgré une focalisation commune et le souhait partagé de comprendre à travers les traces langagières ce qui se passe véritablement dans la classe, il subsiste des divergences car les notions centrales de geste et d’activité continuent à recouvrer des sens différents en fonction du cadre de référence dans lequel on les emploie. Mais ce sont ces divergences fructueuses qui font progresser la réflexion.

Plane, SylvieAlamargot, Denis et Lebrave, Jean-Louis. (2010). Temporalité de l'écriture et rôle du texte produit dans l'activité rédactionnelle. Langages, (177), 7–28. https://doi.org/10.3917/lang.177.0007

Résumé : This article focuses on the way in which text production is conditioned, as it progresses, by the already-written text. This is a question that arises from both psychology, inasmuch as it studies the cognitive activity of writers, and linguistics, in that it studies textual features. The article thus examines first the epistemological and methodological problems that a pluridisciplinary approach to written production must take into account. Then it focuses on the temporal nature of writing (writing’s temporality) and foregrounds the different temporal strata in which the production of writing is inscribed. Finally, the article explores the dependence between already-produced text and text still to come, presenting the “ eye and pen ” tool that allows observation of ocular movements and thus highlights the way in which writers refer to already-produced text, which allows identification of writers’ differentiated behaviors.

Plane, SylvieOlive, Thierry et Alamargot, Denis. (2010). Présentation : pour une approche pluridisciplinaire des contraintes de la production écrite. Langages, (177), 3–5. https://doi.org/10.3917/lang.177.0003

Plante, IsabelleThéorêt, Manon et Favreau, Olga Eizner. (2010). Les stéréotypes de genre en mathématiques et en langues : recension critique en regard de la réussite scolaire. Revue des sciences de l'éducation, 36(2), 389-419. https://doi.org/10.7202/044483ar

Résumé : Cet article théorique expose l’étendue des stéréotypes de genre favorisant les garçons en mathématiques et les filles en langues, ainsi que leur influence sur la réussite et le cheminement scolaire. En mathématiques, l’analyse des écrits révèle qu’en dépit de stéréotypes explicites pro masculins moins saillants qu’auparavant, les élèves entretiennent toujours implicitement ces croyances. Les mesures explicites et implicites révèlent que les langues sont perçues comme un domaine plus féminin que masculin. Les quelques études sur l’impact des stéréotypes soulignent leur effet sur la motivation et le rendement scolaire. Enfin, les résultats recensés sont interprétés en regard du milieu scolaire québécois., This theoretical article exposes the extent of gender stereotypes favouring boys in mathematics and girls in language as well as their influence on students’ achievement and school trajectory. Comparison of different mathematics and language stereotype measures revealed that although students explicitly report low levels of stereotypes favouring boys in mathematics, they implicitly endorse these beliefs. Explicit and implicit measures also revealed that language is perceived as a female rather than male domain. The few studies conducted on the impact of gender stereotypes underline their effect on students’ motivation and school performance. The reviewed results are then discussed with regard to the Quebec school environment., Este artículo teórico presenta la magnitud de los estereotipos de género a favor de los niños en matemáticas y de las niñas en lenguas, así como su influencia sobre el éxito y la trayectoria escolar. En matemáticas, el análisis de los textos revela que a pesar de que los estereotipos explícitos a favor de los niños sean menos destacados que anteriormente, los alumnos siguen teniendo implícitamente estas creencias. Las medidas explícitas e implícitas muestran que las lenguas son percibidas como un dominio más femenino que masculino. Los pocos estudios que tratan del impacto de los estereotipos subrayan el efecto sobre la motivación y el rendimiento escolar. Por terminar, se interpretan los resultados recolectados respecto al ámbito escolar quebequense.

Poldrack, Russell A. (2010). Interpreting developmental changes in neuroimaging signals. Human brain mapping, 31(6), 872-878. https://doi.org/10.1002/hbm.21039

Résumé : The imaging of developmental changes in brain function is challenging, but great strides have been made in addressing many of the conceptual issues that this work raises. I highlight a set of issues that remain to be addressed in this literature. First, I argue that the appeal to developmental neurobiology is often misplaced, as it focuses on neurodevelopmental processes that are mostly completed by the age at which neuroimaging studies can be performed. Second, I argue that the concept of "normative" development needs to be reexamined, as it reflects fundamental value judgments about brain development that seem inappropriate for scientific investigation. Third, I examine the ways in which developmental changes are often interpreted, arguing that common interpretations, including the concepts of "efficiency" and "focalization" may be less useful than commonly supposed. To put developmental neuroimaging on stronger footing, we need to develop stronger connections between computational and neurobiological accounts of developmental changes.

Mots-clés : Animals, Brain, Brain Mapping, Cognition, Diagnostic Imaging, Humans, Signal Processing, Computer-Assisted.

Polly, DrewMims, ClifShepherd, Craig E.et Inan, F ethi. (2010). Evidence of impact: Transforming teacher education with preparing tomorrow's teachers to teach with technology (PT3) grants. Teaching and Teacher Education, 26(4), 863-870. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.024

Résumé : This article uses the framework of technological pedagogical content knowledge (TPACK; Mishra & Koehler, 2006) to analyze findings across projects from the U.S. Department of Education's Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology (PT3) initiative. Approaches such as mentoring methods course faculty, teachers, and creating technology-rich instructional materials were associated with increases in preservice teachers' technological knowledge and their frequency of technology-rich instruction during field experiences. Lastly, the authors provide implications and directions for future analyses of technology integration efforts.

Mots-clés : Mentorship, Professional development, teacher education, Technology Integration.

Pons, Xavier. (2010). Évaluer l'action éducative (1ᵉʳ éd.). Presses Universitaires de France - PUF. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : inspection.

Postiaux, NadineBouillard, Philippe et Romainville, Marc. (2010). Référentiels de compétences à l’université. Recherche et formation, (64), 15–30. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.185

Résumé : La recherche présentée contribue à analyser le rôle des référentiels de compétences dans le pilotage de la formation à l’université et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation des enseignants. Elle explore également les liens entre le rôle joué par un référentiel et les conditions qui ont présidé à sa réalisation. L’étude croisée de dix cas dans différents pays permet de montrer que, dans la plupart des cas, les référentiels étudiés ont joué un rôle bien plus important dans le pilotage de la formation que dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation.

Mots-clés : compétence, formation initiale.

Postiaux, NadineBouillard, Philippe et Romainville, Marc. (2010). Référentiels de compétences à l’université. Recherche et formation, (64), 15-30. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.185

Résumé : La recherche présentée contribue à analyser le rôle des référentiels de compétences dans le pilotage de la formation à l’université et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation des enseignants. Elle explore également les liens entre le rôle joué par un référentiel et les conditions qui ont présidé à sa réalisation. L’étude croisée de dix cas dans différents pays permet de montrer que, dans la plupart des cas, les référentiels étudiés ont joué un rôle bien plus important dans le pilotage de la formation que dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation.

Mots-clés : compétence, formation initiale, programme de formation.

Poullaouec, Tristan. (2010). Le diplôme, arme des faibles: les familles ouvrières et l'école. Dispute. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : Education, France, Home and school, School attendance, Sociology of Education - French Working Class, Working class.

Progin, Laëtitia et Gather Thurler, Monica. (2010). Le leadership pédagogique : Un levier pour transformer l’organisation du travail au sein des établissements scolaires ? — AREF 2010. AREF 2010 - Actualités de la recherche en éducation et en formation. https://plone.unige.ch/aref2010/symposiums-longs/coordinateurs-en-m/personnalisation-et-individualisation-des-parcours-des-eleves-1.-lorganisation-du-travail-scolaire-et-les-pratiques-pedagogiques-entre-differenciation-interne-et-externe/Le%20leadership%20pedagogique.pdf/view

Familles et réussite éducative: actes du 10e symposium québécois de recherche sur la famille. (2010). Familles et réussite éducative: actes du 10e symposium québécois de recherche sur la famille. Presses de l'Université du Québec. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : contenus de l'éducation, famille, Québec, réussite éducative.

Prot, BernardMezza, JoëlleOuvrier-Bonnaz, RégisReille-Baudrin, Emmanuelle et Vérillon, Pierre. (2010). Les dilemmes d’activité. Pour une approche clinique des correspondances entre travail et formation professionnelle. Recherche et formation, (63), 63-76. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.233

Résumé : À partir de matériaux empiriques constitués avec des jeunes employés administratifs intérimaires, des enseignants, des élèves de BEP et une conseillère d’orientation psychologue, et recueillis dans le cadre d’une étude réalisée pour la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO), du ministère de l’Éducation nationale, cet article met l’accent sur la dimension clinique de notre perspective, qui se réfère à la clinique de l’activité. Il avance également une hypothèse de travail pour concevoir des référentiels de diplômes à partir de l’analyse de l’activité qui prendrait en compte les dilemmes inhérents au genre professionnel.

Mots-clés : activité, développement, dilemme, référentiel.

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Ramsey, J DHanson, S JHanson, CHalchenko, Y OPoldrack, R A et Glymour, C. (2010). Six problems for causal inference from fMRI. NeuroImage, 49(2), 1545-1558. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2009.08.065

Résumé : Neuroimaging (e.g. fMRI) data are increasingly used to attempt to identify not only brain regions of interest (ROIs) that are especially active during perception, cognition, and action, but also the qualitative causal relations among activity in these regions (known as effective connectivity; Friston, 1994). Previous investigations and anatomical and physiological knowledge may somewhat constrain the possible hypotheses, but there often remains a vast space of possible causal structures. To find actual effective connectivity relations, search methods must accommodate indirect measurements of nonlinear time series dependencies, feedback, multiple subjects possibly varying in identified regions of interest, and unknown possible location-dependent variations in BOLD response delays. We describe combinations of procedures that under these conditions find feed-forward sub-structure characteristic of a group of subjects. The method is illustrated with an empirical data set and confirmed with simulations of time series of non-linear, randomly generated, effective connectivities, with feedback, subject to random differences of BOLD delays, with regions of interest missing at random for some subjects, measured with noise approximating the signal to noise ratio of the empirical data.

Mots-clés : Brain, Computer Simulation, Databases as Topic, Feedback, Physiological, Magnetic Resonance Imaging, Models, Neurological, Nonlinear Dynamics, Oxygen, Time Factors.

Rayna, SylvieRubio, Marie-Nicoleet Scheu, Henri ette. (2010). Parents-professionnels : la coéducation en questions. Eres. https://www.cairn.info/parents-professionnels-la-coeducation-en-questions--9782749212883.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : Largement employée dans le champ de la petite enfance et au-delà, la notion de coéducation recouvre des réalités multiples. Souvent associée au terme, non exempt d\'ambiguïté, de soutien à la parentalité, elle se rapporte aux relations parents-professionnels qui président à l\'éducation des enfants. Alors qu\'on assiste à une disqualification des compétences parentales et que sont interrogées les compétences professionnelles, elle est ici mise en questions. Regards cliniques et approches critiques se croisent autour de « l\'éduquer ensemble, avec, ou côte à côte » à partir d\'analyses effectuées dans des contextes différents (crèche, école maternelle, lieu d\'accueil enfants-parents de France, d\'Italie, de Belgique et du Japon) et de points de vue théoriques divers (psychologique, psychanalytique, sociologique, politique). L\'objectif de cet ouvrage est de faire avancer la connaissance des significations et des dynamiques interactives dans les processus éducatifs de la petite enfance aujourd\'hui. Les auteurs explicitent les perspectives politiques et éthiques qui fondent les approches de collaboration et de participation. Ils fournissent outils théoriques et exemples de dispositifs et de pratiques pouvant aider les professionnels de la petite enfance dans leurs tâches éducatives et leur travail avec les parents. Ils montrent que des politiques publiques en faveur de l\'implication parentale sont possibles dans les services de la petite enfance.

Faire ses devoirs enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire. (2010). Faire ses devoirs enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire. Presses universitaires de Rennes. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Faire ses devoirs est une pratique très ordinaire qui soulève cependant de nombreuses questions relatives à son efficacité et à son équité. La prolifération des dispositifs qui l'encadrent et l'accompagnent aujourd'hui interroge également sur son évidence

Rebeyrol, Anne. (2010, septembre). Discriminations à l'Ecole - Rapport relatif aux auditions sur les discriminations en milieu scolaire. Ministère de l'Education Nationale. http://media.education.gouv.fr/file/2010/95/2/Discrimination_ecole_154952.pdf

Reboul, Olivier. (2010). Chapitre VIII. Pour une pédagogie de la compétence. Dans Qu'est-ce qu'apprendre ?. https://www.cairn.info/qu-est-ce-qu-apprendre--9782130583066-page-180.htm

Résumé : S’il est facile de critiquer la culture, il est difficile de la remplacer et de dire pour « quoi » l’on enseigne. Certains prônent l’anticulture qui, en exterminant joyeusement tous les modèles, libérera en chacun sa spontanéité et sa créativité. Rien ne prouve cependant qu’on puisse se passer de modèles, ne serait-ce que pour les dépasser. De plus l’anticulture ne nous donne guère de critères, fussent-ils des critères purement négatifs, pour discerner la spontanéité d’avec le débraillé, la créativité d’avec le n’importe-quoi. Enfin, en renonçant aux modèles, l’enseignement accepte en fait de livrer l’élève à ces autres modèles véhiculés par la société ; comment savoir si le « vécu » de l’enfant et de l’adolescent n’est pas fabriqué par les préjugés du milieu, par la publicité et par les médias ?

Rémy, RégisSérazin, Pierre et Vitali, Christian. (2010). Les conseillers principaux d’éducation (5eᵉ éd.). PUF. https://www.cairn.info/les-conseillers-principaux-d-education--9782130582113.htm (Publication originale en s. d.)

Résumé : Exerçant désormais sa mission au service des élèves dans de multiples directions (administration, enseignants, parents…), le conseiller principal d’éducation se trouve au cœur du fonctionnement des établissements scolaires d’aujourd’hui.Mais en même temps, cet ancrage dans la modernité rend ce métier peu lisible et parfois mal compris de nombre de ses partenaires. C’est ici la raison de cet ouvrage : une première analyse globale, à la fois historique, sociologique et praxéologique de ce métier. Cette présentation comprend trois parties : la première pour montrer comment le surveillant général de jadis s’efface brutalement devant les attentes du CPE la deuxième pour montrer comment la catégorie du CPE se construit peu à peu comme un groupe sociologique lié au monde enseignant la troisième pour mettre en évidence, à travers les pratiques du quotidien, la complexité, l’unité et les tensions qui constituent l’essence de ce métier.

Rey, Olivier. (2010). The use of external assessments and the impact on education systems. Dans Beyond Lisbon 2010 : perspectives from research and development for education policy in Europe (p. 137-158). Cidree.

Résumé : The development of assessing education systems through the performance of their students is a major phenomenon in recent years. At a national level, several European countries, that have not yet established such assessments, have developed standardised assessments to improve the measure of student performance and used these to infer the quality of schools and teachers. At an international level, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)1 Student Assessment (PISA) results have become an essential tool for comparing education systems. Their results have launched significant reform movements in some European countries. In the frame of New Public Management, this development marks a shift from steering by inputs to steering by outputs. It also responds to a widespread concern to monitor and improve the quality of educational services in Europe, in line with the Lisbon 2010 objectives. While these external assessments are increasingly at the core of education policies, educational research has tackled questions about their usefulness, limitations and risks. Indeed, output assessments offer a set of information to establish a diagnosis of educational systems, identifying their strengths and weaknesses. Many debates, however, have stressed that the information may be incomplete, reflect only a part of learning, suppress socio-cultural diversity and suffer from some methodological bias. Finally, if output assessments become education’s targets, or if they are used to legitimise reforms adopted for other reasons, the data gradually loses its informational value. Allowing researchers to construct and analyse assessment data, according to scientific rules, therefore, is a current challenge in order to ensure their effectiveness in improving educational practices and policies. and Programme for International

Mots-clés : inspection.

Rey, Olivier. (2010). Contenus et programmes scolaires: comment lire les réformes curriculaires? Dossier d’actualité de la VST, 53. http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-content/uploads/2012/07/dossier_d_actualite_inrp_n_53_contenus_et_programmes_scolaires_comment_lire_les_reformes_curriculaires_avril_2010.pdf

Mots-clés : enseignement de l'histoire.

Rey, Olivier. (2010). Contenus et programmes scolaires : comment lire les réformes curriculaires ? Dossier de veille de l'IFÉ, (53). http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=53&lang=fr

Résumé : Les contenus d’enseignement apparaissent souvent comme des savoirs naturels, « déjà là ». Pourtant, de nombreux travaux montrent combien les choix de contenus sont loin d’être neutres : avant d’être stabilisés sous la forme d’une discipline ou d’une matière, les contenus sont le produit d’un jeu complexe de réseaux, de groupes de pression, de luttes sociales et de conflits d’intérêts. Le concept de « curriculum » est généralement utilisé dans ce type de démarche, car il permet d’intégrer aussi bien la question des contenus que celle des objectifs de l’éducation, des modes d’évaluation, des dispositifs et supports pédagogiques ou encore des parcours dans le système éducatif. Encore peu usité en France, le curriculum est, dans de nombreux pays, non seulement un objet de recherche mais aussi un outil d’action éducative, utilisé par les responsables des politiques publiques. Cette approche permet d’appréhender des réformes au niveau international marquées par des oscillations entre contenus scolaires traditionnels et connaissances extra-scolaires, entre acquisition de compétences et retour aux fondamentaux, entre sélection des élites et culture commune, entre formation du futur citoyen et formation du futur professionnel... La notion de curriculum apparaît ainsi particulièrement pertinente pour aborder l’introduction du socle commun en France. Réforme curriculaire par bien des aspects inédite dans l’Hexagone, la loi de 2006 sort en effet de la logique technique des programmes pour poser au niveau politique la question des objectifs et des contenus de l’éducation. Elle a donc des conséquences profondes sur les disciplines, sur l’évaluation ou encore sur la façon d’enseigner. Le curriculum permet enfin de saisir la spécificité de la culture scolaire et son rapport à la société : quels contenus sont les plus pertinents pour assurer à la fois la démocratisation scolaire et une culture commune qui ait du sens pour tous les membres d’une société ?

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