V&A Bibliographie

Kakpo, Séverine et Rayou, Patrick. (2010). Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe. Éducation et didactique, 4(2), 41-55. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.807

Résumé : Cet article s’intéresse au travail hors la classe des élèves et présente les résultats de recherches conduites en classe, à la maison et dans un dispositif d’aide aux devoirs. Développant une approche sociologique soucieuse de s’articuler aux enjeux didactiques des apprentissages, il se propose d’analyser la circulation et la transformation des savoirs entre l’école et son « extérieur » et de mettre en évidence les processus de construction des inégalités d’apprentissage qui sont à l’œuvre dans l’externalisation du travail des élèves.

Kakpo, Séverine et Rayou, Patrick. (2010). Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe. Éducation et didactique, 4(2), 57-74. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.807

Résumé : Cet article s’intéresse au travail hors la classe des élèves et présente les résultats de recherches conduites en classe, à la maison et dans un dispositif d’aide aux devoirs. Développant une approche sociologique soucieuse de s’articuler aux enjeux didactiques des apprentissages, il se propose d’analyser la circulation et la transformation des savoirs entre l’école et son « extérieur » et de mettre en évidence les processus de construction des inégalités d’apprentissage qui sont à l’œuvre dans l’externalisation du travail des élèves.

Katz, Lilian. (2010). Stem in the early years. Early Childhood Research and Practice. http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/katz.html

Mots-clés : curriculum, petite enfance, préscolarisation.

Kennisnet,. (2010). Four in Balance Monitor 2010 : ICT at Dutch schools. Kennisnet. http://ebookbrowse.com/four-in-balance-monitor-2010-def-pdf-d144977873 (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : numérique, TICE.

Kogan, Lori R.Schoenfeld-Tacher, Reginaet Hellyer, P eter W. (2010). Student Evaluations of Teaching: Perceptions of Faculty Based on Gender, Position, and Rank. Teaching in Higher Education, 15(6), 623–636.

Résumé : The current study explores the feelings and thoughts that faculty have about their student evaluations of teaching (SET). To assess the perceptions of SETs, all teaching faculty in one college at a western Land Grant University were asked to complete an anonymous online survey. The survey included demographic questions (i.e. gender; rank such as assistant, associate, and full professor; and positions like non-tenure track, tenure track, and tenured) as well as questions related to faculty's feelings while reading their SETs. While minimal differences were found in responses based on rank or position, several differences were found based on faculty gender. Overall, female faculty appear to be more negatively impacted by student evaluations than male faculty. These gender differences support previous research that suggests males and females receive and react differently to personal evaluation. Resultant suggestions include modifying surveys from anonymous to confidential and offering professional development training for faculty. (Contains 1 table.)

Lam, Shui-fongCheng, Rebecca Wing-yiet Choy, Harri et C. (2010). School support and teacher motivation to implement project-based learning. Learning and Instruction, 20(6), 487–497. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.07.003

Résumé : The present study investigated how school support was related to teachers' motivation and willingness to persist in project-based learning. The participants were 182 Hong Kong teachers who completed a questionnaire about their school's support and their motivation to implement project-based learning. The results of structural equation modeling indicated that when teachers perceived their schools as being stronger in collegiality and more supportive of teacher competence and autonomy, they had higher motivation in project-based learning and stronger willingness to persist in this educational innovation. Perceived school support predicted teachers' attitude for future persistence both directly and indirectly through its influence on teacher motivation. The results suggest that social-contextual factors are important for teacher motivation in the implementation of educational innovations.

Mots-clés : apprentissage par projet, motivation.

Lam, Shui-fongCheng, Rebecca Wing-yiet Choy, Harri et C. (2010). School support and teacher motivation to implement project-based learning. Learning and Instruction, 20(6), 487–497. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.07.003

Résumé : The present study investigated how school support was related to teachers' motivation and willingness to persist in project-based learning. The participants were 182 Hong Kong teachers who completed a questionnaire about their school's support and their motivation to implement project-based learning. The results of structural equation modeling indicated that when teachers perceived their schools as being stronger in collegiality and more supportive of teacher competence and autonomy, they had higher motivation in project-based learning and stronger willingness to persist in this educational innovation. Perceived school support predicted teachers' attitude for future persistence both directly and indirectly through its influence on teacher motivation. The results suggest that social-contextual factors are important for teacher motivation in the implementation of educational innovations.

Mots-clés : apprentissage par projet, motivation.

Lanaris, Catherine et Savoie-Zajc, Lorraine. (2010). Chapitre 7. Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. Perspectives en éducation et formation, 107-123. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DBU_CORRI_2010_01_0107

Lanaris, Catherine et Savoie-Zajc, Lorraine. (2010). Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. Dans Lise CorriveauCaroline LetorDanièle Périsset-Bagnoud et Lorraine Savoie-Zajc (éd.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation (p. 109–124). De Boeck.

Mots-clés : administration, apprentissage par projet, Canada, coopération, enseignement primaire, pratique pédagogique.

Lanaris, Catherine et Savoie-Zajc, Lorraine. (2010). Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. Dans Lise CorriveauCaroline LetorDanièle Périsset-Bagnoud et Lorraine Savoie-Zajc (éd.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation (p. 109–124). De Boeck.

Mots-clés : administration, apprentissage par projet, Canada, coopération, enseignement primaire, pratique pédagogique.

Le Prévost, Magdalena. (2010). Hétérogénéité, diversité, différences: vers quelle égalité des élèves? Nouvelle revue de psychosociologie, (1), 55–66. http://www.cairn.info/revue-nouvelle-revue-de-psychosociologie-2010-1-page-55.html

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Lebeaume, Joël. (2010). La didactique de la technologie dans l'univers des didactiques. Skholê, 16, 25-34. http://adef.univ-amu.fr/en/node/271

Lebocey, Marie. (2010). Un dispositif récent: la réussite éducative. La lettre de l'enfance et de l'adolescence, (2), 81–88.

Résumé : De la même manière que l’école est mise en difficulté par certains élèves, la réussite éducative se trouve confrontée à de nombreuses limites. En effet, la rencontre avec les familles n’est pas évidente, car elle est souvent biaisée par un discours de l’école nourri de projections maladroites. D’autre part, il apparaît aussi qu’un entretien ne fait pas forcément « rencontre » avec une famille, et que l’orientation peut constituer en soi une violence en l’absence d’une possibilité du sujet à se vivre comme souffrant. Cependant, il serait réducteur d’affirmer que le dispositif de la réussite éducative n’est pas pour autant pertinent. La réussite éducative trouve en effet son intérêt dans l’écoute et l’ouverture de différents espaces de parole et d’échanges pour l’école, les enfants et leurs parents, dans un cadre préventif. Elle constitue un dispositif novateur et différent par sa position et sa fonction intermédiaire, à cheval sur plusieurs interfaces

Mots-clés : contenus de l'éducation, partenariat, réussite éducative.

Lebrun, Johanne et Hasni, Abdelkrim. (2010). Éduquer à l’environnement sans savoir sur la société: le cas des manuels scolaires québécois du primaire en sciences et technologies, 32(2), 275-292. http://www.rsse.ch/past-issues/32-2-2010-didaktische-und-staatsburgerliche-herausforderungen-der-bildung-fur-nachhaltige-entwicklung/eduquer-a-l%e2%80%99environnement-sans-savoir-sur-la-societe-le-cas-des-manuels-scolaires-quebecois-du-primaire-en-sciences-et-technologies/?lang=fr

Résumé : Le texte présente une analyse de 69 situations d’enseignement-apprentissage (SEA) en sciences et technologies intégrant le domaine général de formation «Environnement et consommation». Les SEA analysées proviennent de manuels scolaires québécois du primaire. L’analyse vise à dégager les dynamiques sociospatiales prises en considération lors du traitement des problématiques environnementales. Les résultats démontrent que malgré l’articulation annoncée du domaine général de formation «Environnement et consommation» aux SEA en sciences et technologies, celles-ci demeurent pour l’essentiel disciplinaires et sollicitent fort peu de savoirs en lien avec les dynamiques sociospatiales. Ainsi, les dimensions territoriales, politiques et économiques sont largement évacuées des réflexions environnementales.

Lefort, Isabelle. (2010). La géographie : quelle(s) demande(s) sociale(s) pour quels publics ? Tracés. Revue de Sciences humaines. Hors-série, (10), 205-215. https://doi.org/10.4000/traces.4828

Résumé : La triangulation demande sociale/publics/géographie correspond à un système connecté aux champs culturels, scientifiques et politiques. À partir des usages sociaux français de la géographie, l’article analyse la stratification des registres de savoirs et l’évolution de leurs agencements pour analyser la disparité polysémique du terme « géographie » à travers trois enjeux : cognitif, médiatique et politique.

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Legris, Patricia. (2010). L'écriture des programmes d'histoire en France (1944-2010). Sociologie historique de la production d'un instrument d'une politique éducative. [Université Panthéon-Sorbonne-Paris I]. Récupéré le 11 septembre 2015 de https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-00579269/

Mots-clés : enseignement de l'histoire.

Legris, Patricia. (2010). Les programmes d'histoire en France : la construction progressive d'une « citoyenneté plurielle » (1980-2010). Histoire de l’éducation, (126), 121-154. https://www.cairn.info/revue-histoire-de-l-education-2010-2-p-121.htm

Résumé : À partir des années 1980, qui voient la « restauration » de l’histoire comme matière chargée d’enseigner la nation, les débats sur ses contenus et sur le type de citoyenneté qu’elle doit promouvoir s’intensifient, en même temps qu’y interviennent des acteurs de plus en plus nombreux -universitaires, inspecteurs et professeurs, mais aussi hommes politiques et groupements d’intérêts divers –, traduisant ainsi l’importance de l’histoire scolaire dans l’entretien des liens entre école et nation., From the 1980s, which witnessed the “restoration” of history as the teacher of the subject, the nation, debates about its content and the types of citizenship which it should promote have intensified, while, at the same time, more and more actors have become involved – university researchers, inspectors and teachers, as well as politicians and various interest groups – thus manifesting the importance of school history in the maintaining of the links between school and nation., Seit den 1980iger Jahren, in denen die Idee der « Restauration » der Geschichte als das Unterrichtsfach, das die Nation belehren soll, aufkommt, werden die Debatten über ihre Inhalte und über den Staatsbürgertypus, den sie fördern soll immer lauter. Gleichzeitig nehmen daran mehr und mehr Akteure teil, - Universitätsprofessoren, Schulräte, Lehrer, sowie Politiker und diverse Interessengruppen - , wodurch die Bedeutung des Geschichtsunterrichts bei der Aufrechterhaltung der Beziehung zwischen Schule und Nation klar zum Ausdruck kommt., A partir de los años 1980, que ven la “restauración” de la historia como una asignatura que se encarga de enseñar la nación, se intensifican los debates respecto a los contenidos y al tipo de ciudadanía que debe promover, al mismo tiempo intervienen en ella actores cada vez más numerosos –universitarios, inspectores y profesores, pero también hombres políticos y agrupaciones de diversos intereses-, traduciendo así la importancia de la historia escolar en el mantenimiento de los lazos entre escuela y nación.

Mots-clés : histoire (matière enseignée), identité nationale, récit national, réforme scolaire.

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Legris, Patricia. (2010). Les programmes d’histoire en France : la construction progressive d’une « citoyenneté plurielle » (1980-2010). Histoire de l’éducation, (126), 121-154. https://doi.org/10.4000/histoire-education.2155

Résumé : À partir des années 1980, qui voient la « restauration » de l’histoire comme matière chargée d’enseigner la nation, les débats sur ses contenus et sur le type de citoyenneté qu’elle doit promouvoir s’intensifient, en même temps qu’y interviennent des acteurs de plus en plus nombreux -universitaires, inspecteurs et professeurs, mais aussi hommes politiques et groupements d’intérêts divers –, traduisant ainsi l’importance de l’histoire scolaire dans l’entretien des liens entre école et nation.

Lessard, ClaudeKamanzi, Pierre Canisius et Larochelle, Mylène. (2010). De quelques facteurs facilitant l'intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : le cas des enseignants canadiens. Education et sociétés, (23), 59-77. https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2009-1-page-59.htm?1=1&DocId=273158&hits=2100+2097+227+224+

Résumé : RésuméL’objectif de l’article est d’examiner les facteurs qui favorisent l’intensification du travail collectif chez les enseignants canadiens. Pour ce faire, nous avons adapté et appliqué les modèles théoriques de Van Sell & al. (1981) et de Chrispeels & al. (1999). Les résultats obtenus à partir des données de l’Enquête auprès des enseignants d’école primaire et secondaire (2006) révèlent que l’intensification du travail collectif est significativement associée aux facteurs d’organisation de l’école, aux préoccupations pédagogiques des enseignants et à leur sentiment de compétence. Toutefois, elle est davantage influencée par les aspects d’organisation de l’établissement. Plus précisément, le travail collectif a tendance à être plus élevé dans les écoles où les enseignants sont satisfaits des rapports sociaux avec les membres de l’équipe-école.,

Mots-clés : 4.

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Letor, Caroline. (2010). Moments de coopération entre enseignants : entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles. Travail et formation en éducation, (7). http://journals.openedition.org/tfe/1458

Résumé : L'injonction au travail collaboratif entre enseignants contient l'idée de produire une plus grande cohérence de pratiques au sein de l'établissement scolaire. S'en dégage une vision organisationnelle du travail enseignant basée sur une coordination rapprochée de la part de la direction, en lien avec le projet d'établissement. Cette injonction emprunte également d'autres logiques : une logique d'institution faite de normes et d'obligations et une logique professionnelle, invitant les enseignants à s'associer et à constituer de « véritables équipes de travail ». Le travail collectif sur le mode professionnel correspondrait à des relations de coopération qui, selon Alter (2009), ne poursuivent d'autres intérêts que celui de créer du lien et de l’appartenance collective. A partir de l'analyse secondaire de données recueillies par entretiens et observations dans 16 établissements de l'enseignement primaire en Communauté française (Belgique), nous cherchons à mettre en évidence la présence de moments de coopération entre enseignants et à comprendre les tensions auxquelles est soumis le travail collaboratif lorsqu'il est traversé par ces logiques., The injunction to collaborative work between teachers contains the idea of producing greater consistency in practices within the school. It exudes an organizational vision of the teaching work based on a close coordination from the direction, in connection with the project of the school. The injunction uses also other logics: an institutional logic made of standards and obligations and a professional logic, inviting teachers to join and set up "real work teams." The collective work on the professional mode would correspond to relations of cooperation which, according to Alter (2009), pursues not other interests than the creation of link and collective belonging. From the secondary analysis of data collected through interviews and observations in 16 schools of primary education in the French Community (Belgium), we seek to highlight the presence of moments of cooperation between teachers and understand tensions witch the collaborative work is submitted once crossed by these logics., La directiva de trabajar en forma colaborativa dirigida a los profesores contiene la idea de producir más coherencia entre las prácticas dentro el establecimiento escolar. Una visión organizacional emerge cuando se concibe el trabajo colaborativo bajo la supervisión directa de la dirección, en relación con el proyecto educativo del establecimiento. Esta norma sigue también otras lógicas : una lógica institucional basada en estándares y obligaciones y una lógica profesional, invitando a los profesores a trabajar en conjunto y formar “verdaderos equipos de trabajo”. El trabajo colaborativo en modo profesional correspondería a relaciones de cooperación que, según Alter (2009), persiguen no a otros intereses que de crear lazos y pertenencia colectiva. Basándose en el análisis secundario de datos recolectados a través entrevistas y observaciones en 16 escuelas primarias de la Comunidad francófona (Bélgica), intentamos poner en evidencia la presencia de momentos de cooperación entre profesores y comprender las tensiones a las cuales está sometido el trabajo colaborativo cuando esta atravesado por estas lógicas.

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Letroublon, Claire. (2010). Les effets du statut d’activité des mères sur les loisirs des enfants : la découverte de la lecture par les 3 à 5 ans. Enfance et cultures : regards des sciences humaines et sociales. http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/?id_page=colloque&lang=fr

Lieury, Alain. (2010). Introduction à la psychologie cognitive (2ᵉ éd.). Dunod. (Publication originale en s. d.)

Résumé : La psychologie scientifique contemporaine est un domaine d'une extrême diversité puisque plus de 150 catégories y sont recensées : psychologie de la santé, de la consommation, des sports... Chaque année paraissent 100 000 publications dans le monde, ce qui témoigne de la vitalité de cette jeune science. L'objectif de cet ouvrage est de montrer à la fois le caractère scientifique et la diversité de cette discipline. Sont d'abord abordés l'histoire ainsi que les grands secteurs de la psychologie. Puis l'auteur présente les grands thèmes classiques de ce domaine, en s'appuyant sur des exemples issus de grandes découvertes et théories, comme la vision des couleurs, l'intelligence et la personnalité. Destiné aux étudiants de psychologie, cet ouvrage intéressera aussi tous ceux qui souhaitent faire le tour du monde de la psychologie en 100 pages ou presque..

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation, psychologie.

Lignier, Wilfried. (2010). L'intelligence investie par les familles. Societes contemporaines, (79), 97-119. http://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2010-3-page-97.htm

Résumé : <titre>Résumé</titre>En France, depuis les années 1990, un nombre grandissant de parents s'investissent dans la « précocité intellectuelle », c'est-à-dire donnent du sens et du poids dans leurs pratiques et dans leurs conceptions éducatives au fait qu'un ou plusieurs de leurs enfants aient un quotient intellectuel supérieur à 130. Cet article vise à rendre compte des conditions sociales de cet investissement. On montre d'une part que les ressources économiques et culturelles dont disposent les familles importent, mais que jouent sans doute aussi la proximité culturelle à la psychologie et la distance à la nécessité scolaire. On montre d'autre part que l'opportunité de l'« investissement de l'intelligence » est à relier à des stratégies scolaires efficaces, qui sont nécessaires pour donner une véritable consistance sociale au diagnostic de précocité.þ

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Lipman, Matthew. (2010). Philosophy Goes to School. Temple University Press. (Publication originale en s. d.)

Résumé : This is a textbook for teachers that demonstrates how philosophical thinking can be used in teaching children. It begins with the assumption that what is taught in schools is not (and should not be) subject matter but rather ways of thinking. The main point is that the classroom should be converted into a community of inquiry, and that one can begin doing that with children. Based on the curriculum that Matt Lipman has developed at the Institute for the Advancement of Philosophy for Children, which he heads, this book describes the curriculum and explains its use. The text is self-contained, however. This revision is thorough-going and incorporates new chapters, as well as new material in old chapters. Part One focuses on the need of educational change and the importance of philosophical inquiry in developing new approaches. Part Two discusses curriculum and teaching methodology, including teacher behavior conducive to helping children. Part Three deals with developing logic skills and moral judgment. It concludes with a chapter on the sorts of philosophical themes pertinent to ethical inquiry for children: the right and the fair, perfect and right, free will and determinism, change and growth, truth, caring, standards and rules, thinking and thinking for oneself. Education, in this sense, is not a matter of dispensing information; it is the process of assisting in the growth of the whole individual.

Litgens, I. et Taguma, M. (2010). Revised Literature Overview for the 7th Meeting of the Network on Early Education and Care. OCDE. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation.

Lopez, Christophe et Blanke, Olaf. (2010). How body position influences the perception and conscious experience of corporeal and extrapersonal space. Revue de neuropsychologie, me 2(3), 195-202. https://doi.org/10.3917/rne.023.0195

Résumé : Dans cet article, nous faisons la synthèse de données obtenues chez des sujets sains, des patients vestibulo-lésés et des patients neurologiques, montrant comment la position du corps dans l’espace est capable de modifier la perception de la verticale visuelle et la perception des espaces extrapersonnel et corporel. D’une façon générale, la posture allongée sur le dos s’accompagne d’une dégradation de la perception de la verticale visuelle et de la perception tactile car les récepteurs vestibulaires otolithiques et les récepteurs proprioceptifs des muscles posturaux sont dans une position moins favorable pour coder l’accélération gravitaire. À l’inverse, chez des patients porteurs d’une lésion cérébrale unilatérale, la posture allongée sur le dos s’avère bénéfique dans des tâches de jugement de la verticale visuelle, de perception de l’espace extrapersonnel (bisection de lignes) et de l’espace corporel (perception tactile). En outre, nous insistons sur le fait que des changements de la position corporelle sont capables de modifier des expériences corporelles décrites comme étant à la base de la conscience de soi, telles que le sentiment d’incarnation et la prise de perspective en première personne. Finalement, nous montrons que des stimulations artificielles des récepteurs vestibulaires permettent de modifier efficacement ces expériences corporelles liées à la conscience de soi.

Louvel, Séverine. (2010). Les personnels de l'enseignement supérieur : débats historiques et perspectives européennes. Dans Michel Hollard et Guy Saez (éd.), Politique, science et action publique - La référence à Pierre Mendès France et les débats actuels (p. 197-209). Presses universitaires de Grenoble. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00576357/document

Résumé : Ce chapitre propose alors de retracer les principaux points des débats ayant trait à l'emploi universitaire en France au cours de ces dernières décennies, et de les inscrire dans un contexte européen. Il développe une rétrospective historique, doublée d'un regard européen, sur quatre grands champs d'interrogation autour de l'emploi et des carrières universitaires depuis les années 1960 : les statuts, la démographie, les recrutements et les carrières, enfin les conditions d'exercice de la profession. Cette réflexion s'appuie sur la dizaine de rapports publics consacrés à ces débats depuis les années 1970, ainsi que sur des travaux comparatifs de sociologues français et étrangers.

Macarie-Florea, Monica. (2010). Maturation et disparition d’un dispositif d’évaluation : le Comité national d’évaluation. Dans Marie-Françoise Fave-Bonnet (éd.), L'évaluation dans l'enseignement supérieur en questions (p. 31–46). L'Harmattan.

Malet, Régis. (2010). Introduction. École et médiations : regards croisés sur une polysémie. Perspectives en éducation et formation, [NUMERO_VOLUME_CHIFFRE], 9-19. http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_MALET_2010_01_0009

The SAGE Handbook of Workplace Learning. (2010). The SAGE Handbook of Workplace Learning. Sage Publications. http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=743499 (Publication originale en s. d.)

Résumé : This Handbook provides a state-of-the art overview of the field of workplace learning from a global perspective. The authors are all well-placed theoreticians, researchers, and practitioners in this burgeoning field, which cuts across higher education, vocational education and training, post-compulsory secondary schooling, and lifelong education. The volume provides a broad-based, yet incisive analysis of the range of theory, research, and practical developments in workplace learning. The editors draw together the three essential areas of Theory; Research and Practice; and Issues and Futures i.

Mots-clés : formation des adultes.

Marchive, Alain. (2010). L’aide individualisée dans un collège RAR : présentation et analyse critique. Questions vives, (13), 369-384. https://doi.org/10.4000/questionsvives.352

Résumé : L’aide individualisée est au principe des principaux dispositifs mis en place par les collèges appartenant aux Réseaux Ambition Réussite (RAR) créés en 2006, en vue d’atteindre les objectifs d’amélioration des performances scolaires assignés à ces « zones d’excellence pédagogique ». Après avoir présenté le cadre général qui a présidé à la mise en œuvre des RAR et les conceptions pédagogiques qui les sous-tendent, l’auteur s’appuie sur l’observation des actions d’aide dans un collège RAR et des entretiens menés auprès des professeurs d’une classe de 6e, des professeurs référents RAR et des assistants pédagogiques, pour décrire et analyser les actions d’aide mises en œuvre. Les principales questions soulevées concernent la compatibilité entre le traitement individualisé des difficultés scolaires et la logique didactique de l’enseignement collectif dans la classe, l’évaluation des actions d’aide et leur fonction effective, le caractère ambigu de ces dispositifs. Elles reviennent à poser la question centrale à laquelle est confronté tout professeur, à savoir celle de la gestion de l’hétérogénéité.

Mardon, Aurélia. (2010). Sociabilités et travail de l'apparence au collège. Ethnologie française, 40(1), 39-48. https://doi.org/10.3917/ethn.101.0039

Mots-clés : jeunesse.

Mardon, Aurélia. (2010). Sociabilités et travail de l'apparence au collège. Ethnologie française, Vol. 40(1), 39-48. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=ETHN_101_0039

Mardon, Aurélia. (2010). Construire son identité de fille et de garçon : pratiques et styles vestimentaires au collège. Cahiers du Genre, (49), 133-154. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=CDGE_049_0133

Mardon, Aurélia. (2010). Sociabilités et travail de l'apparence au collège. Ethnologie française, Vol. 40(1), 39-48. https://www.cairn.info/revue-ethnologie-francaise-2010-1-page-39.html

Résumé : <titre>Résumé</titre>À travers l’étude ethnographique des pratiques vestimentaires et corporelles des collégiens, cet article entend montrer comment la période du collège construit le moment de l’entrée progressive dans l’adolescence. Moment d’apprentissage des classements et des jugements de classe, cette période est marquée par l’importance attachée à la réputation et au développement des stéréotypes sexués.

Mardon, Aurélia. (2010). Pour une analyse de la transition entre enfance et adolescence: Regard parental sur la puberté et transformation des pratiques éducatives. Agora débats/jeunesses, 54(1), 13. https://doi.org/10.3917/agora.054.0013

Résumé : En s’appuyant sur des entretiens avec des mères et leurs filles concernant les premières règles, cet article entend démontrer que la puberté agit sur la définition que les parents se font de leurs filles et de leur statut. Ces transformations les poussent également à transmettre aux filles de nouvelles normes corporelles, ce qui a des conséquences sur la façon dont elles vivent les transformations de la puberté et leur identité féminine. L’article souligne ainsi l’intérêt d’analyser les représentations et les attitudes éducatives parentales pour comprendre les transitions entre les âges de la vie.

Maren, Jean-Marie Van Der et Yvon, Frédéric. (2010). L'analyse du travail, entre parole et action. Recherches qualitatives. Hors-série, 7, 42-63. http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/

Maris, Virginie. (2010). Philosophie de la biodiversité: petite éthique pour une nature en péril. Buchet-Chastel. (Publication originale en s. d.)

Résumé : La 4e de couverture indique : A l'origine de la crise actuelle de la biodiversité, il n'y a pas d'explosion volcanique ou de pluie de météorites, mais une accumulation d'actes et de choix humains : surconsommation, intensification de l'agriculture, gaspillage énergétique, etc. Nombreux sont ceux qui attendent du progrès technique qu'il corrige lui-même ses effets indésirables et qui vantent les mérites d'un développement supposé durable. Et si le problème environnemental était d'un tout autre ordre? S'il résidait d'abord dans les représentations et les valeurs sur lesquelles s'est fondée notre modernité? Quelle est la place des êtres humains dans la nature? Quelles sont leurs responsabilités à son endroit? Comment, pour faire face à ces nouveaux défis, tirer parti du pluralisme qui caractérise les sociétés démocratiques?

Mots-clés : Biodiversité -- Philosophie, Environnement -- Protection, Éthique de l'environnement.

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Note

<div><span>Ce livre prolonge la réflexion amorcée dans la thèse de doctorat "La protection de la biodiversité - entre science, éthique et politique" soutenue en 2006 au département de philosophie de l'Université de Montréal. - Autres tirages : 2012, 2013</span></div><div><span> </span></div><div><span> </span></div>

Martinand, Jean-Louis. (2010). Remarques conclusives. Dans Enjeux contemporains de l'éducation scientifique et technologique (p. 247-255). Presses de l'Université d'Ottawa. https://press.uottawa.ca/enjeux-contemporains-de-l%C3%A9ducation-scientifique-et-technologique.html

Maurines, Laurence. (2010). Quelles perspectives pour la didactique de la physique et de la chimie en France ? Skholê, 16, 35-42. http://adef.univ-amu.fr/en/node/271

Melnik, EkaterinaMöbus, MartineOlympio, NoémieTréhin-Lalanne, RémiSteedman, Hilary et Verdier, Eric. (2010). Les élèves sans qualification: la France et les pays de l'OCDE. Haut Conseil de l'Éducation. http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/106.pdf

Mots-clés : décrochage.

Meuret, Denis et Bonnard, Claire. (2010). Travail des élèves et performance scolaire. Revue d Economie Politique, 120(5), 793-821. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00569952

Résumé : Le rendement scolaire du travail scolaire, exprimé par le rapport entre le score à une évaluation internationale et le temps de travail total des élèves, varie beaucoup d'un pays à l'autre. les pays où les élèves déclarent travailler le plus, qui sont aussi les pays où la religiosité est la plus forte, sont ceux où les scores sont les plus faibles. Une part de ce constat, qu'il est impossible de déterminer précisément, peut cependant s'expliquer par un biais dans les déclarations des élèves. Entre élèves au sein des pays, le temps de travail varie plus ou moins selon le pays, et de façon plus ou moins liée au score des élèves d'une part, à leur héritage social d'autre part. On distingue des pays où la distribution de l'exigence de travail est égalitaire et d'autres qui exigent plus des bons élèves, de façon plus ou moins dépendante de leur héritage social. Au total, l'effet du temps de travail sur l'efficacité des systèmes éducatifs parait nulle mais celui de sa distribution parait affecter, bien que faiblement, leur équité.

Mons, Nathalie et Dupriez, Vincent. (2010). Les politiques d'accountability. Responsabilisation et formation continue des enseignants. Recherche et formation, 65, 45-59. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.131

Résumé : La majorité des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE a été marquée, depuis la fin des années quatre-vingt, par l’introduction concomitante de deux politiques majeures : le développement de nouveaux dispositifs de formation continue des enseignants dans une perspective de formation tout au long de la vie et la mise en place d’évaluations standardisées des élèves, enchâssées dans des politiques plus larges d’accountability. Cet article interroge les liens qui existent entre ces deux phénomènes, en mobilisant à la fois les cadres théoriques qui ont lié ces deux grandes familles de réformes et en analysant les politiques réellement mises en œuvre dans les pays de l’OCDE.

Mots-clés : éducation comparée, évaluations externes, formation continue des enseignants.

Texte intégral

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Mons, Nathalie et Dupriez, Vincent. (2010). Les politiques d’accountability: Responsabilisation et formation continue des enseignants. Recherche & formation, (65), 45-59. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.131

Texte intégral

Mons, Nathalie et Dupriez, Vincent. (2010). Les politiques d’accountability. Recherche et formation, (65), 45-59. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.131

Résumé : La majorité des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE a été marquée, depuis la fin des années quatre-vingt, par l’introduction concomitante de deux politiques majeures : le développement de nouveaux dispositifs de formation continue des enseignants dans une perspective de formation tout au long de la vie et la mise en place d’évaluations standardisées des élèves, enchâssées dans des politiques plus larges d’accountability. Cet article interroge les liens qui existent entre ces deux phénomènes, en mobilisant à la fois les cadres théoriques qui ont lié ces deux grandes familles de réformes et en analysant les politiques réellement mises en œuvre dans les pays de l’OCDE.

Mots-clés : éducation comparée, évaluation externe, formation continue des enseignants.

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Mons, Nathalie et Durpiez, Vincent. (2010). Les politiques d’accountability. Recherche et formation, (65), 45-59. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.131

Résumé : La majorité des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE a été marquée, depuis la fin des années quatre-vingt, par l’introduction concomitante de deux politiques majeures : le développement de nouveaux dispositifs de formation continue des enseignants dans une perspective de formation tout au long de la vie et la mise en place d’évaluations standardisées des élèves, enchâssées dans des politiques plus larges d’accountability. Cet article interroge les liens qui existent entre ces deux phénomènes, en mobilisant à la fois les cadres théoriques qui ont lié ces deux grandes familles de réformes et en analysant les politiques réellement mises en œuvre dans les pays de l’OCDE.

Mots-clés : éducation comparée, évaluation externe, formation continue des enseignants.

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Moreau de Bellaing, Louis. (2010). La loi de 2005 sur les personnes en situation de handicap les débats à l’assemblée nationale. Journal des anthropologues. Association française des anthropologues, (122-123), 207-227. http://journals.openedition.org/jda/5469

Résumé : Deux conceptions du handicap se sont affrontées en juin 2004 lors de la préparation de la loi sur le handicap, celle tournant autour de l’aide et de l’assistance à la personne en situation de handicap, pour l’intégrer, celle considérant comme un dû au nom des droits ce qu’elle peut recevoir pour qu’elle s’insère dans un projet de vie. Les mesures proposées, si elles constituent une avancée réelle dans la prise en compte du handicap, ne suffisent pas à le faire reconnaître comme une autre manière de vivre., Two conceptions of disability confronted each other in June 2004 during the preparation of the law on disability, one revolving around aid and assistance to the person with a disability in order to integrate them, the other considering as a person’s due, in the name of their rights, that which they can receive in order for them to define a life project. Although the proposed measures constitute a real breakthrough in terms of the recognition of disability, they are not enough to allow for it to be recognised as another way of living.

Morrison, W.et P eterson, P. (2010). Le milieu scolaire comme terrain propice à la promotion de la santé mentale positive : meilleures pratiques et perspectives.. Consortium conjoint pour les écoles en santé. https://www.jcsh-cces. ca/upload/PMH_French_Nov%2016_WebReady_1.pdf

Mosconi, Nicole. (2010). Christine Delphy. Classer, dominer. Qui sont les « autres » ? Éditions La Fabrique, Paris, 2007, 277 pages. Travail, genre et sociétés, (23), 225-229. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=TGS_023_0225

Mottier Lopez, Lucie et Allal, Linda. (2010). Le jugement professionnel en évaluation: quelles triangulations méthodologiques et théoriques ? Dans Léopold PaquayCatherine Van Nieuwenhoven et Pascale Wouters (éd.), L'évaluation, levier du développement professionnel? Tensions, dispositifs, perspectives (p. 237–249). De Boeck.

Mots-clés : développement professionnel, enseignant, évaluation.

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