V&A Bibliographie

Roaux, Cécile. (2022). La direction d’école primaire, une question de pouvoir ? Recherches en éducation, (49). https://doi.org/https://doi.org/10.4000/ree.11352

Résumé : Cet article propose d’examiner comment la transformation du « référentiel » éducatif fragilise la position des directeurs d’école en France et pose la question de leur pouvoir. Si les responsabilités de ces derniers se sont accrues, se rapprochant de celles des chefs d’établissement du second degré, l’école primaire reste marquée par une division du travail éducatif et un patriotisme de corps pour préserver l’autonomie des acteurs dans la classe. À partir d’une enquête par questionnaire évoquant la question du statut des directeurs d’école, sera étudiée la coupure idéologique entre enseignants et directeurs, qui a pour effet d’assigner ces derniers à un travail dévalorisé, les plaçant en marge du fonctionnement de l’école dont ils sont pourtant seuls responsables. Notre cadre d’analyse est celui de la sociologie des organisations et des systèmes.

Mots-clés : enseignement primaire et élémentaire, organisation et fonctionnement des établissements.

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Roblez, Alban. (2022). Penser la valeur en éducation et en formation : état des lieux contemporain. Penser l’éducation. Philosophie de l’éducation et histoires des idées pédagogiques, (51), 69-92. https://doi.org/10.4000/pensereduc.903

Résumé : Le projet de cet article est de rédiger un état des lieux sur ce qu’est ou peut être la valeur, dans les sciences de l’éducation et de la formation. À partir de différents textes de philosophes de l’éducation, secondés par d’autres auteurs, et de leur recension quant à la définition de « valeur », il apparaîtrait quatre « écoles » (Kuhn, 2018) de ce qu’est la valeur dans l’éducation et la formation. Dans ce texte nous souhaitons décrire ces quatre épistémologies différentes afin de contribuer aux discussions disciplinaires qui traitent ou se portent sur les valeurs dans l’éducation et la formation. Cette contribution n’a pas pour but de trancher arbitrairement ce qu’est la valeur en général.

Romuald Gambou, Alfred. (2022). Faire et se faire : les ressorts d’une vie éthique enseignante cohérente. Recherches en éducation, (47). https://doi.org/10.4000/ree.10464

Résumé : À partir d’un ancrage théorique adossé à notre propre vécu expérientiel, cette recherche tente de comprendre dans quelle mesure le double souci des modalités et de cohérence permet-il à la pratique enseignante, l’éthique qui la constitue, d’être en elle-même sa propre fin et d’orienter l’existence vers ses buts propres ? Dans la mesure où cette pratique enseignante s’appuie sur trois ressorts ici identifiés, qui face aux injonctions issues d’une rationalité instrumentale, rendent possibles l’émergence et l’accroissement d’une vie éthique enseignante cohérente. Il en ressort que la compréhension historique de son être, cette connaissance de soi par soi, articulée à la connaissance approfondie des champs théoriques car ce sont eux, qui sur le terrain produisent les observables, et l’expérience au sens de John Dewey tant qu’elle permet l’observation des liaisons impliquées entre les actions, les événements et les faits, revitalisent l’agir enseignant. Ainsi, à la question prescriptive « Que dois-je faire ? » fondée sur une approche du tout quantifiable, maîtrisable et contrôlable, émerge ici celle non prescriptive et qui prend en compte l’imprévu ou l’indisponible dans l’agir moral : « Comment dois-je vivre ? » ma vie d’enseignant.

Rosa, Hartmut. (2022). Pédagogie de la résonance: entretiens avec Wolfgang Endres. le Pommier. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Tout enseignant connaît ce moment où les élèves sont si attentifs que leurs yeux s'illuminent. Un moment où le contact entre esprits devient palpable. À l'inverse, il connaît aussi le sentiment de parler dans le vide. Ses efforts restent sans écho, rien ne répond. Enseignement et apprentissage ne sont en effet possibles que lorsque l'école devient un espace de résonance. Inversement, ils échouent là où les interactions restent muettes. Mais comment l'école peut-elle devenir cet espace ? Hartmut Rosa, le penseur de la résonance – concept qu'il a introduit pour répondre à l'accélération contemporaine –, s'interroge ici sur ce qui se passe quand, selon son expression, « la classe crépite ». En répondant aux questions de Wolfgang Endres, un pédagogue de profession, il expose concrètement en quoi pourrait consister une pédagogie de la résonance. Compétence, performance et résonance, relation de confiance, humour, retours d'expérience réciproque, « emmétamorphose »… Autant de pistes qui nourriront la réflexion des enseignants désireux de repenser les processus d'apprentissage, mais aussi de toute personne dans la situation d'apprendre quelque chose à quelqu'un – donc tous les parents !

Rosa, HartmutWallenhorst, Nathanaël Intervieweur et Paré, Sophie. (2022). Accélérons la résonance!: pour une éducation en anthropocène. Le Pommier. (Publication originale en s. d.)

Résumé : "Avec la "résonance", Hartmut Rosa a proposé un concept pour remédier à l'accélération hégémonique et réifiante du capitalisme rentier et spéculatif, qui nous condamne à la croissance et à la surchauffe. Pour lui, la transformation en profondeur de nos sociétés ne se réalisera que si nous acceptons d'entrer dans un nouveau rapport au monde, marqué par une relation "responsive" avec lui. En quoi cette résonance peut-elle bien consister concrètement ? Et surtout en quoi pourrait-elle aider les jeunes générations à vivre avec la réalité de l'Anthropocène, chaque jour plus prégnante ? La résonance, au contraire de l'éducation au "développement durable", semble un nouveau paradigme à même de faire advenir un autre monde, où ne s'opposeraient plus humains et non-humains. Avec Hartmut Rosa, le temps est venu d'écouter ce que le monde a à nous dire..." (4e de couverture)

Mots-clés : Changement social, Relation (philosophie).

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Roth, Xavier. (2022). « Éducation » et « Politique » : enquête conceptuelle sur les limites d’une justification libérale de l’éducation au développement durable. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (63). https://doi.org/10.4000/edso.18103

Résumé : En visant la transformation des pratiques sociales, l’éducation au développement durable ravive l’un des plus épineux problèmes de l’éducation en général : celui de ses justifications. Les recherches actuelles montrent que la plupart des éducateurs en appelle au respect des libertés individuelles et à la tolérance. Mais n’est-il pas paradoxal de justifier par des valeurs libérales, des actions éducatives qui se caractérisent précisément par leur intention normative ? Afin d’élucider ce paradoxe, on mobilisera la méthode d’analyse conceptuelle. Celle-ci révèle que l’éducation au développement durable réclame logiquement une réflexion politique sur la nature de la vie bonne et du bien commun, qui ne saurait se limiter à la seule affirmation du respect des libertés individuelles.

Mots-clés : Educations à, épistémologie, libéralisme politique, normes.

Rousseau, NadiaLaforme, Cynthia et Giguère, Marie-Hélène. (2022). Le bien-être à l’école selon la perspective des personnes apprenantes : l’importance de la relation enseignant-élève et outils mobilisés. Revue Internationale de communication et socialisation, 9(2), 157-172. https://doi.org/10.6084/M9.FIGSHARE.22083359.V3

Résumé : De plus en plus d’écrits reconnaissent l’importance de s’intéresser à la voix des apprenants en contextes éducatifs. Cela permet de bonifier les pratiques pédagogiques déployées à leur endroit (caractère pratique) de même que de contribuer au développement de nouvelles connaissances en contexte de recherche où les élèves sont des participants importants, voire des collaborateurs à la recherche. L’article proposé mettra ainsi en lumière les résultats d’une synthèse des écrits (métasynthèse) se rapportant aux outils de collecte de données les plus susceptibles de donner la voix aux enfants et aux adolescents dans l’étude du bien-être à l’école. L’article fera d’abord état des différentes façons de concevoir le bien-être, pour ensuite se centrer sur ce que représente le bien-être à l’école pour les apprenants où la qualité de la relation enseignant-élève occupe une place importante. Un portrait des outils relatifs au recueil des voix des apprenants est ensuite dressé. Les limites des outils recensés sont abordées.

Mots-clés : Teacher education and professional development of educators.

RICS et al. - 2023 - Le bien-être à l’école selon la perspective des pe.pdf

Rycroft-Smith, Lucy. (2022). Knowledge brokering to bridge the research-practice gap in education: Where are we now? Review of Education, 10(1), e3341. https://doi.org/10.1002/rev3.3341

Résumé : Connecting research to practice by knowledge brokering in education, which is considered here as functionally synonymous with knowledge mobilisation, is currently under-researched, difficult to define, and not well understood. This narrative synthesis review curates recent research concerning characterisations of knowledge brokering in education, considering the models and metaphors that have been used to describe and prescribe its activities, and then goes on to consider the limited evidence on effective knowledge brokering and what this suggests about possibilities for its evaluation in education contexts, which is considered necessary and urgent. Interpersonal relationships and social contexts are considered key to educational knowledge brokering, which has also been described as transforming knowledge, often by mediation, boundary-spanning, and/or bridging. It is suggested that those doing the work of knowledge brokering (knowledge brokers) should have a deep understanding of the context and terrain of both research and practice (and perhaps policy) in education. A need is proposed for theoretical and empirical work to define the purposes and pitfalls of educational knowledge brokering in practice, related to issues of trust and credibility, and to enable evaluation and accountability to take place.

Mots-clés : knowledge brokering, knowledge mobilisation, knowledge translation.

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Sacchelli, Muriel et Astrée,. (2022). Témoignage d’une AESH en quête de sens. VST - Vie sociale et traitements, 156(4), 109-114. https://doi.org/10.3917/vst.156.0109

Résumé : Alors que la pédopsychiatrie est confrontée à une très forte hausse de demandes, que les troubles chez les enfants et adolescents ont notablement augmenté depuis une dizaine d'années, l'intolérable manque de moyens matériels mais surtout humains pour prendre en charge la souffrance infantile se fait de plus en plus criant. Trop souvent dans l'impossibilité de répondre aux sollicitations des familles en détresse, les professionnels eux-mêmes sont traversés de questionnements, de doutes, de désarroi. La pédopsychiatrie, cette médecine qui s'enorgueillait jusqu'alors de se consacrer à l'accueil et l'attention de chaque enfant et de sa famille, sans craindre le temps nécessaire au soin psychique, en revendiquant les approches collectives des équipes, en travaillant en réseaux avec les autres lieux d'accueil de l'enfant et les professionnels, se voit contrainte aujourd'hui d'abandonner sa spécificité. Où va la pédopsychiatrie ? Comment exercer une relation soignante authentique ? Comment les autres professionnels de l’enfance, ou les familles, perçoivent-ils les enjeux de ce qui se joue actuellement pour ce secteur ?

Saillot, Éric. (2022). Étayer des mises en mots de l’activité enseignante en classe : usages en formation du modèle d’analyse des ajustements multiregistres. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (66). https://doi.org/10.4000/edso.21728

Résumé : Cet article présente une recherche-formation menée avec un collectif de formateurs en Institut national du professorat et de l’éducation afin de mettre à l’épreuve le modèle d’analyse des ajustements multiregistres dans le but de favoriser des mises en mots de l’activité enseignante en classe chez des professeurs des écoles en formation initiale. Les principales phases de la recherche sont décrites, ainsi que les ajustements apportés au modèle par le collectif de formateurs. Enfin, les résultats s’appuient sur des retours de stagiaires et de formateurs qui soulignent quelques réussites et perspectives, dont l’intérêt de former les enseignants à l’observation des élèves, mais aussi de l’activité enseignante en classe.

Mots-clés : ajustement, formation des enseignants, modèle d’analyse, observation, réflexivité.

Salas-Pilco, Sdenka ZobeidaXiao, Kejiang et Oshima, Jun. (2022). Artificial Intelligence and New Technologies in Inclusive Education for Minority Students: A Systematic Review. Sustainability, 14(20), 13572. https://doi.org/10.3390/su142013572

Résumé : Artificial intelligence (AI) and new technologies are having a pervasive impact on modern societies and communities. Given the potential of these new technologies to transform the way things are done, it is important to understand how they can be used to support inclusive education, particularly regarding minority students. This systematic review analyzes the advantages and challenges of using AI and new technologies in different sociocultural contexts, and their impact on minority students. In terms of advantages, this review found that AI and new technologies (a) improved student performance, (b) encouraged student interest in STEM/STEAM, (c) promoted student engagement, and (d) showed other advantages. This review also identifies the main challenges associated with the use of AI and new technologies for inclusive education: (a) technological challenges, (b) pedagogical challenges, (c) dataset limitations, (d) low satisfaction using technology, and (e) cultural differences. This review proposes some solutions to these challenges at the pedagogical, technological, and sociocultural levels, and also explores important aspects of inclusive education that address the students’ sociocultural diversity. The findings and implications will aid teachers, practitioners, and policymakers in making decisions on the effective use of AI and new technologies to support sociocultural inclusiveness in education.

Simard, CatherineFortin, CorinneMorin, Émilie et Turpin, Sébastien. (2022). La biodiversité: quelques enjeux socio-éducatifs. Dans Catherine SimardMarie-Claude BernardCorinne Fortin et Nathalie Panissal (éd.), Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques (Presses de l'Université Laval, p. 85-103).

Simard, Catherine. (2022). Ces vivants invisibles que sont les microorganimes. Synthèse et réflexion dans le cadre d'un enseignement des microorganismes à l'école. Dans Catherine SimardMarie-Claude BernardCorinne Fortin et Nathalie Panissal (éd.), Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques (Presses de l'Université Laval, p. 127-145).

Simioni, Melchior et Steiner, Philippe. (2022). Introduction. Dans Comment ça matche (p. 9-20). Presses de Sciences Po. https://www.cairn.info/comment-ca-matche--9782724639001-p-9.htm

Résumé : Rencontrer l’âme sœur, accéder aux études supérieures de son choix, trouver un emploi, obtenir le traitement médical attendu…Aussi vieux que les sociétés humaines, les appariements entre deux individus ou entre une ressource et un individu ont récemment pris un tour radicalement nouveau : un nombre toujours plus grand d’entre eux sont confiés à des dispositifs (en général des plateformes), au sein desquels une technologie (en général un algorithme) effectue, à l’aide d’informations et de préférences personnelles, de longues séries de tris dans l’idée de créer le match optimal.Par son ampleur et sa généralisation, le phénomène bouleverse l’économie, modifie les mécanismes marchands, transforme la distribution de biens publics et le fonctionnement de la réciprocité et du don.En s’appuyant sur des exemples connus ou moins connus (Parcoursup, dons d’organe, attribution de logements sociaux, etc.), sociologues, économistes et politistes investiguent cette nouvelle manière d’organiser nos trajectoires individuelles afin de mettre en évidence ses implications politiques et sociales majeures.

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Sirois, GenevièveDembélé, Martial et Morales-Perlaza, Adriana. (2022). Pénuries d’enseignantes et d’enseignants dans la francophonie canadienne et internationale : un état de la recherche. Éducation et francophonie, 50(2), 1-12. https://doi.org/10.7202/1097031ar

Sirois et al. - 2022 - Pénuries d’enseignantes et d’enseignants dans la f.pdf

Terré, Nicolas et Adé, David. (2022). L’appropriation d’outils de la recherche par les enseignants d’Éducation Physique : illustration dans une leçon d’escalade. eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, (Hors-série N°5), 115-140. https://doi.org/10.4000/ejrieps.8128

Résumé : Nous proposons dans cet article une voie de renouvellement des relations entre le monde de l’enseignement et le monde de la recherche fondée sur la possibilité pour les enseignants de se muer en chercheur dans leurs propres cours. En prenant appui sur le programme de recherche empirique et technologique du cours d’action, les conditions d’une appropriation par l’enseignant de notions et de méthodes habituellement mobilisées dans la recherche sont discutées dans la perspective d’offrir aux enseignants des possibilités nouvelles d’analyse de l’activité des élèves. S’ensuit la présentation d’une étude menée par un enseignant volontaire au cours d’une leçon d’EP en escalade. Les bénéfices et limites de cette enquête menée à partir de notions et de méthodes de la recherche sont mis en perspective avec l’évolution du métier d’enseignant et de la formation initiale.

Mots-clés : cours d’action, éducation physique et sportive (EPS), énaction, enseignement, espaces d’actions, recherche.

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Thilly, Sébastien et Duceux, Yann. (2022). Les dynamiques identitaires des formateurs en IFSI face à l’universitarisation. Carrefours de l'éducation, 54(2), 197-212. https://doi.org/10.3917/cdle.054.0197

Résumé : Dans un contexte d’universitarisation des formations paramédicales, nous questionnons les liens entre le changement structurel induit et les identités professionnelles déclarées des formateurs en IFSI, qui ont tous exercé la profession infirmière. Quinze entretiens semi-directifs ont été menés pour percevoir l’impact de leur identité héritée infirmière sur leur dynamique identitaire dans le cadre de ce processus d’universitarisation. Nous relevons que les formateurs en IFSI revendiquant une identité héritée infirmière forte se sentent davantage menacés par le processus d’universitarisation, ce qui se traduit par une dynamique de transformation identitaire avec un projet de soi pour soi souvent orienté vers le management de proximité. Quand l’identité héritée infirmière est peu persistante dans l’identité investie dans le présent, nous observons une dynamique de continuité identitaire avec le plus souvent un projet d’entretien de soi dans la fonction de formateur.

Mots-clés : formateur, identité professionnelle, infirmier, santé, université.

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Thivel, David. (2022). Activité physique et sédentarité de l'enfant et de l'adolescent. Nouvel état des lieux en France. Report Card édition 2022. ONAPS. https://onaps.fr/productions/report-card-sur-lactivite-physique-et-la-sedentarite-de-lenfant-et-de-ladolescent/

Timimi, Sami et Timimi, Zoe. (2022). The dangers of mental health promotion in schools. Journal of Philosophy of Education, 56(1), 12-21. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12639

Résumé : Much of Western media has promoted the idea that we are facing an epidemic of mental illness and psychiatric emergencies in contemporary Western society and worldwide, and that young people are a particularly vulnerable group. Schools have become a prominent site of concern and focus for this discourse as mental health problems are said to start early in life; thus, targeting intervention at people in their early years and greater mental health awareness amongst staff and pupils are perceived as important mental disorder prevention strategies. However, the belief that mental disorders can be classified and investigated using the same tools as physical health has led to a system of knowledge that lacks validity being constructed. This ideology, far from leading to enlightened progress that will prevent and/or ameliorate future mental health problems, inadvertently sets young people on a path towards alienation from, and suspicion of, their emotional lives and a lack of curiosity about, or tolerance of, suffering. This article explores how a lack of understanding about what sort of ‘thing’ a mental health problem/disorder/diagnosis/illness is leads to confusion about the meaning and consequences of experiencing mental distress and/or mental difference. Interviews with secondary school teachers carried out by one of the authors (ZT) show how awareness of mental health and mental disorder has increased in UK secondary schools over the last decade and how this has led to an expansion in the numbers of students thought to have mental health problems that required professional intervention. As a result, teachers now identify many behaviours and experiences they previously deemed ordinary and/or understandable as likely mental health problems that required professional expertise they lacked. Rather than preventing mental health problems, it is likely that this ideology, and the resulting practices it encourages, are creating them.

Mots-clés : critique, diagnosis, mental health, schools, young people.

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Valarcher, Marion. (2022). « Ça veut dire quoi "non-sélectif" ? Ils prennent tout le monde ? ! » : socialisation à la sélection des lycéen·nes d’Île-de-France. Formation emploi, 158(2), 23-49. https://doi.org/10.4000/formationemploi.10615

Résumé : Depuis à la mise en place de Parcoursup, les lycéens et lycéennes d’Île-de-France rencontré·es sont particulièrement conscient·es de l’existence d’une sélection généralisée à l’entrée de l’enseignement supérieur. Ainsi, la distinction entre formations dites sélectives et formations non-sélectives ne fait plus sens pour elles et eux : elle n’est mobilisée ni dans leurs discours, ni dans leurs pratiques d’orientation. Cependant, les élèves continuent de considérer certaines formations comme plus sélectives que d’autres. Les critères utilisés pour déterminer le degré de sélectivité des formations dépendent des socialisations, scolaire et de classe.

Mots-clés : accès a l'enseignement supérieur, lycéen, orientation scolaire-professionnelle, représentation de la formation.

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Veyrac, HélèneMurillo, Audrey et Blanc, Julie. (2022). Appropriations des prescriptions de Parcoursup par des proviseurs adjoints. Dans Appropriations de nouvelles prescriptions (p. 49-64). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03823270

Résumé : La plateforme Parcoursup, nouvel artefact prescriptif produit par l’Etat français a été introduit dans le travail des chefs d’établissement d’enseignement secondaire, en 2018, pour évaluer les vœux d’accès aux formations de l’enseignement supérieur, des élèves. Cette introduction s’insère dans un ensemble prescriptif pré-existant, notamment concernant la composition des conseils de classe. Lorsqu’ils doivent émettre des avis concernant les vœux d’orientation de leurs élèves, comment les proviseurs organisent-ils les décisions aux regard de ces nouvelles prescriptions ? Les sept proviseurs adjoints interviewés s’approprient majoritairement ces prescriptions avec une « intention de conformation ». Toutefois, les infographies à destination des élèves (indiquant par exemple « le 2e conseil de classe examine tes vœux ») et le calendrier imposé par Parcoursup sont diversement compris et appropriés par les proviseurs adjoints, réduisant pouvoir et informations aux élèves. On montre que les formes d’organisation de la décision varient de manière à impacter l’égalité des chances d’accès à l’enseignement supérieur. Des prescriptions d’une nature spécifique apparaissent, nommées « prescriptions par ricochet » : diffusées par l’entremise de dispositifs informationnels publics, adressés aux familles, elles échappent à être perçues comme prescriptions par les chefs d’établissement, ce qui a pour conséquence d’entraver les possibilités de conformation des acteurs et de créer des situations d’injonctions paradoxales.

Mots-clés : Conseil de classe, enseignement secondaire, Orientation scolaire et professionnelle, Parcoursup, personnel de direction, prescriptions.

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Vilaine, Valérie. (2022). Scolariser un élève en situation de handicap, la question de l'attention conjointe en classe. Recherches en éducation, (48). https://journals.openedition.org/ree/11195

Résumé : Nous nous intéressons à la scolarisation d’un élève avec trouble du spectre de l’autisme en classe de cours moyen première année (CM1), soutenu par une unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS). L’étude concerne plus précisément la présence de cet élève dans la création et la réalisation d'une œuvre collective en danse. Nous cherchons à quelles conditions l’attention conjointe du professeur et des élèves au mouvement dansé ensemble permet d’augmenter la qualité de sa présence en danse. Notre recherche didactique s’inscrit dans une ingénierie coopérative entre enseignants et chercheure. Le collectif conçoit ainsi un coenseignement in situ afin de créer des situations didactiques favorables à la scolarisation. Nous décrivons le concret de la classe à partir d’épisodes sélectionnés dans des films d’étude. Les données d’observation sont travaillées à partir des notions de contrat et de milieu dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD).

Mots-clés : éducation artistique, handicap et troubles d’apprentissage.

Visioli, Jérôme. (2022). Emotions des élèves et apprentissages scolaires. Tréma, (57). https://doi.org/10.4000/trema.7218

Résumé : Cette revue de littérature traite des relations entre les émotions des élèves et les apprentissages scolaires en EPS. Les recherches menées en France qui y sont présentées s’inscrivent dans quatre perspectives théoriques (approche conative, psychanalytique, située et psychosociologique). Nous insistons sur les fondements théoriques et méthodologiques de ces travaux, sur leurs principaux résultats concernant les relations émotions-apprentissages, et sur les pistes qu’ils ouvrent pour l’enseignement.

Mots-clés : apprentissages, élèves, émotions, EPS.

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Wathelet, Valérie et Vieillevoye, Sandrine. (2022). L’évaluation à distance vécue par les étudiants en situation de handicap. Médiations et médiatisations, (9), 109-120. https://doi.org/10.52358/mm.vi9.238

Résumé : In the context of the pandemic, since the June 2020 session, many exams usually scheduled face-to-face have been conducted at a distance. At the institutional level, in April 2020, the support service for students with disabilities and the technical and pedagogical units joined forces to support teachers in organizing their exams and informing students how to prepare and take them. In February 2021, students with disabilities received an online surveyThis survey allowed us to identify difficulties encountered by students, what helps them and what could help them. This allowed us to identify some good practices for teachers and students.

Williams, Emma. (2022). Introduction: The crisis in mental health and education. Journal of Philosophy of Education, 56(1), 4-11. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12657

Résumé : The introduction to this Policy Special Issue begins by situating the themes of mental health and education in the broader context of the public mental health conversation, and the new challenges to individual and collective life brought about by the COVID-19 pandemic. It then charts some of the ways mental health has developed in educational thinking and educational policy in recent years. Philosophy is then introduced as a form of thinking that encourages a slowing down of—and critical a standing back from—the momentum that gathers around the proliferation of talk about young people's problems in mental health in society, and the interventions designed to tackle these problems in education. What brings the contributions of this Policy Special Issue together is, it is observed, a degree of unease about current approaches to mental health in education. An overview of the contributions is then provided, which introduces the reader to the ways that philosophical thinking is brought to challenge and reconceive current ways of thinking about mental health in education in this Policy Special Issue. The five sections of the Policy Special Issue are also introduced: From clinics to classrooms; Tackling mental health in the curriculum; Sickness in society; Language in crisis; and Curing education.

Mots-clés : education, humanities, mental health, philosophy, schools.

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Wittorski, Richard. (2022). Professionnalisation. Dans Anne Jorro (éd.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 333-336). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/dictionnaire-des-concepts-de-la-professionnalisation--9782807340534-page-333.htm

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