V&A Bibliographie

Schneuwly, Bernard. (2014). Didactique : construction d'un champ disciplinaire. Education & didactique, 8(1), 13-22. https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=EDDI_081_0013

Schürch, Valerie and Doudin, Pierre-André. (2014). L’inclusion des élèves présentant des troubles émotionnels et comportementaux : une réflexion sur les pratiques efficaces. Revue suisse de pédagogie spécialisée, (2). http://www.csps.ch/revue-zeitschrift-et-editions/revue/archives/articles-2014

Scotto d'Apollonia, Lionel. (2014). Les controverses climatiques : une analyse socioépistémique [Thèse de doctorat, sociologie, Montpellier 3]. Récupéré le January 2, 2019 de http://www.theses.fr/2014MON30024

Abstract: Cette recherche ambitionne d'analyser d'un point de vue socioépistémique les controverses climatiques. Elle s'est structurée autour de deux objectifs principaux : (1) Elaborer et tester un outil d'analyse résolument réflexif construit au fur et à mesure de l'enquête articulant des cadres préexistants et parfois controversés. (2) Analyser les jeux d'acteurs et d'arguments dans les différents espaces de médiation des savoirs controversés concernant la compréhension du système climatique afin de démêler leurs dimensions épistémologique et axiologique. Pour cela cette recherche propose à partir d'un travail bibliométrique, une reconstruction sociohistorique des principaux éléments controversés depuis le XVIIIe siècle jusqu'à nos jours. De plus elle articule : une analyse des discours de chercheurs climatologues ou non suivant différentes situations de communications, une enquête fondée sur des entretiens individuels et collectif et une analyse sociologique pragmatico-linguistique. Cette radiographie des controverses climatiques permet de décrire « le mille-feuille discursif », restituant le In (la partie visible depuis l'espace public) et le Off (la partie relevant de l'activité de la recherche), en démêlant les dimensions ontologique, épistémologique et axiologique.

Tags: Climat, Climat -- Changements, Climate, Controverse, Controversies, Global warming, Réchauffement, Réchauffement de la Terre -- Histoire et sociologie, Risques climatiques, Scientific, Scientifique, Sociologie.

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Sears, Alan. (2014). Measuring What Matters: Citizenship Domain. People for Education. (Publication originale en s. d.)

Seo, K. (2014). Professional learning of observers, collaborators, and contributors in a teacher-created online community in Korea, 34(3), 337-350. https://doi.org/doi: 10.1080/02188791.2013.860004

Serres, Guillaume and Moussay, Sylvie. (2014). Activités des formateurs d'enseignants : quelles fonctions pour quels objectifs ? État de l'art. Chaire Unesco Former les enseignants au XXIe siècle.

Shelton, Michael Patrick. (2014). Teacher Leadership: Development and Research Based on Teacher Leader Model Standards [SOUTHERN ILLINOIS UNIVERSITY AT EDWARDSVILLE]. Récupéré le June 26, 2015 de http://gradworks.umi.com/36/28/3628634.html

Teaching and research in contemporary higher education: systems, activities and rewards. (2014). Teaching and research in contemporary higher education: systems, activities and rewards. Springer Netherlands. http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=1399065 (Publication originale en s. d.)

Abstract: This book discusses how teaching and research have been weighted differently in academia in 18 countries and one region, Hong Kong SAR, based on an international comparative study entitled the Changing Academic Profession (CAP). It addresses these issues using empirical evidence, the CAP data. Specifically, the focus is on how teaching and research are defined in each higher education system, how teaching and research are preferred and conducted by academics, and how academics are rewarded by their institution. Since the establishment of Berlin University in 1810, there has been controversy on teaching and research as the primary functions of universities and academics. The controversy increased when Johns Hopkins University was established in 1876 with only graduate programs, and more recently with the release of the Carnegie Foundation report Scholarship Reconsidered by Ernest L. Boyer in 1990. Since the publication of Scholarship Reconsidered in 1990, higher education scholars and policymakers began to pay attention to the details of teaching and research activities, a kind of 'black box' because only individual academics know how they conduct teaching and research in their own contexts.

Sigot, Jean-Claude and Vero, Josiane. (2014). Politique d'entreprise et sécurisation des parcours : Un lien à explorer. Bref, (318). http://www.cereq.fr/index.php/publications/Bref/Politique-d-entreprise-et-securisation-des-parcours-un-lien-a-explorer

Abstract: La sécurisation des parcours des salariés est souvent mise en relation avec la politique de formation de l'entreprise. En réalité, un ensemble plus vaste de facteurs englobant la gestion des ressources humaines et l'organisation du travail semble devoir être pris en compte. Certaines configurations d'entreprise vont de pair avec un maintien dans l'entreprise plus durable et en cas de départ de l'entreprise, un maintien en emploi ou un retour à l'emploi mieux assuré.

Tags: formation des adultes.

Sirinelli, Jean-François. (2014). Chapitre I. La crise des années 1970. Dans Le siècle des bouleversements (p. 197-204). Presses Universitaires de France. https://www.cairn.info/le-siecle-des-bouleversements--9782130620211-p-197.htm

Abstract: En 1914-1918 et 1939-1945, la France est au cœur des deux guerres mondiales : la première, d’une brutalité inouïe, la saigne de ses forces vives ; la seconde la déchire de l’intérieur. Mais, à peine la reconstruction entamée, le pays voit son empire colonial disloqué et ses frontières réduites aux dimensions de l’Hexagone. Cette densité politique est redoublée par des crises économiques majeures, durant les années 1930 et à partir des chocs pétroliers des années 1970, qui font apparaître la période des Trente Glorieuses comme une heureuse exception. Si l’on ajoute à cela la construction européenne, qui vient compliquer le jeu politique national, la globalisation économique, qui accélère la désindustrialisation, et la mutation sociologique majeure d’une culture de masse fondée sur la prolifération de l’image, du son et de l’information, on peut en conclure que le XXe siècle est bien, pour la République française, celui de tous les bouleversements.

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Sizorn, Magali. (2014). Le cirque à l'épreuve de sa scolarisation. Artification, légitimation.. normalisation ? Staps, 103(1), 23-38. https://doi.org/10.3917/sta.103.0023

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Slavin, Robert E. (2014). Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work? Anales de Psicología / Annals of Psychology, 30(3), 785-791. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201201

Abstract: Cooperative learning refers to instructional methods in which students work in small groups to help each other learn. Four major theoretical perspectives on achievement effects of cooperative learning are reviewed: Motivational, social cohesion, developmental, and cognitive elaboration. Evidence from practical classroom research primarily supports the motivational perspective, which emphasizes the use of group goals and individual accountability for group success. However, there are conditions under which methods derived from all four theoretical perspectives contribute to achievement gain. This chapter reconciles these perspectives in a unified theory of cooperative learning effects.

Spaëth, Valérie. (2014). La question de l'Autre en didactique des langues. Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, 23, 167-187.

Spillane, James. (2014). The practice of instructional improvement. http://www.kenniswerkplaats-rotterdamstalent.nl/wp-content/uploads/2014/05/Spillane-James-P.-THE-PRACTICE-OF..pdf

Abstract: Keynote address given at International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI) conference, Yogyakarta, Indonesia.

Spillane, James P. and Mertz, Katie. (2014). Le leadership et le management dans l'établissement scolaire : perspectives à l'étranger. Dans Jean-Louis Derouetand Romuald Norm and (eds.), La question du leardership en éducation. Perspectives européennes. Academia - L'Harmattan.

Stehlin, Aline. (2014). Expérimentation de la pédagogie différenciée en arts visuels [Haute école pédagogique BEJUNE]. Récupéré le June 21, 2016 de http://doc.rero.ch/record/234192

Abstract: Ce mémoire a été rédigé dans le but d’approfondir mes connaissances dans le domaine de la pédagogie différenciée, d’identifier les différentes pistes et les outils concrets qu’il est possible d’utiliser pour favoriser sa mise en oeuvre. Actuellement, cette pratique pédagogique suscite un grand intérêt dans le monde de l’éducation, elle vise comme objectif premier la réussite scolaire de tous et le respect des particularités des enfants. Chaque élève diffère par ses aptitudes cognitives, ses stratégies d’apprentissage, son comportement, son rythme de travail ou encore sa motivation. La pédagogie différenciée propose des solutions intéressantes pour gérer cette diversité au sein de la classe et permet d’accompagner l’élève dans ses apprentissages en prenant en compte ses besoins. Mes lectures m’ont permis de constater que la pédagogie différenciée a des effets favorables sur la motivation des élèves. Cette considération m’a interpellée et m’a incitée à vérifier la réaction des élèves sur le terrain lors de la mise en place de deux séquences en arts visuels, l’une selon une démarche de pédagogie traditionnelle et l’autre selon une démarche de pédagogie différenciée. Durant les deux séquences d’enseignement, un groupe d’élèves a été observé et évalué au moyen d’une grille d’observation. Les données recueillies ont ensuite été comparées et analysées afin de tirer des conclusions et de répondre à ma question de recherche : quels sont les effets de la pédagogie différenciée sur la motivation des élèves ? Stehlin, Aline; Vallat, Pierre-Olivier

Tags: différenciation pédagogique.

Struyve, CharlotteMeredith, Chloé and Gielen, Sarah. (2014). About intended aims and unintended outcomes: The perception and evaluation of teacher leaders concerning teacher leadership practices. International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI). https://lirias.kuleuven.be/handle/123456789/423254

Suchaut, BrunoBougneres, Alice and Bouguen, Adrien. (2014). Sept minutes pour apprendrea lire. https://hal.inria.fr/file/index/docid/1062065/filename/14006.pdf

Tags: différenciation pédagogique.

Takala, M. and Ahl, A. (2014). Special education in Swedish and Finnish schools: Seeing the forest or the trees? British Journal of Special Education, 41(1), 59-81. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12049

Abstract: The purpose of this research was to study the content of the work of two special education professions in Sweden, special teachers and special pedagogues. In addition, we compare their work to the work of Finnish special teachers. The Swedish participants were 74 special educators: 27 special teachers and 47 special pedagogues. The Finnish data were from an earlier study, involving 133 special teachers. Participants in both countries were approached via a questionnaire. The results show that Swedish special pedagogues do more consultative work and Swedish special teachers more direct work with pupils. However, there is plenty of overlap in the work profiles of Swedish special pedagogues and special teachers. Most of the work content is in line with the Finnish findings, except that Finnish special teachers had a minor consultative role. It seems that the work duties across the two professions, special pedagogues and special teachers, are somewhat similar. Their ways of working in practice are discussed. © 2014 NASEN.

Terzi, Lorella. (2014). Reframing inclusive education: educational equality as capability equality. Cambridge Journal of Education, 44(4), 479-493. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.960911

Abstract: In this paper, I argue that rethinking questions of inclusive education in the light of the value of educational equality – specifically conceived as capability equality, or genuine opportunities to achieve educational functionings – adds some important insights to the current debate on inclusive education. First, it provides a cohesive value framework which clarifies the relationship of education with the aims of a just society. Second, it suggests a focus on the demands of equality, as well as the quality of educational provision as perhaps more fundamental than questions on the location of education, which have long dominated the inclusive debate. At the same time, it places the well-being and the agency of all children, and children with disability and difficulties in particular, at the centre of the educational process. These dimensions entail reconsidering schooling systems not only in terms of policy, but also of curricular elements and teaching and learning strategies.

Thibert, Rémi. (2014, February). Discriminations et inégalités à l'école. ENS de Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=90&lang=fr

Tags: jeunesse.

Thibert, Rémi. (2014). Discriminations et inégalités à l'école. Dossier de veille de l'IFÉ, (90). http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=90&lang=fr

Tags: enseignement professionnel.

Thibert, Rémi. (2014). Une jeunesse fantasmée, des jeunesses ignorées ? Dossier de veille de l'IFÉ, (95). http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=95&lang=fr

Abstract: La jeunesse oscille entre la fascination et la peur qu’elle suscite dans la société : la volonté de rester jeune le plus longtemps possible se double de suspicion et de crainte envers cet âge difficile à cerner, que la société cherche à aider ou à canaliser. Qui sont les jeunes ? Outre la difficulté à déterminer à quel moment commence et à surtout à quel âge se termine la jeunesse, cette dernière est difficile à appréhender : quelles sont les critères retenus pour définir cette période coincée entre l’enfance (ou l’adolescence) et l’âge adulte ? Si pour la Commission européenne est retenu l’âge de 14-25 ans, pour beaucoup d’auteurs, la tranche 18-35 ans paraît plus pertinente. Mais là encore, des différences existent entre pays, au sein du continent européen, mais encore plus entre les pays de l’hémisphère nord et ceux de l’hémisphère sud, tant les réalités sociales sont différentes. Toujours est-il que la jeunesse fait dans nos sociétés occidentales l’objet de beaucoup d’attention de la part des politiques, locales, nationales et supranationales. Ces politiques révèlent la façon dont les sociétés perçoivent la jeunesse : soit cette dernière relève de la responsabilité des familles, soit de l’État, soit encore de la responsabilité individuelle du jeune. La perception qu’ont les jeunes de leur situation varie fortement d’un pays à l’autre : génération sacrifiée, peu sûre d’elle, devant s’affirmer face aux adultes déjà installés, ou génération positive, confiante, qui met à profit cette période pour « se trouver » et trouver sa place d’adulte dans la société. Les notions de dépendance et d’autonomie sont essentielles pour comprendre comment les jeunes naviguent entre deux âges et comment se passe la décohabitation (départ du domicile parental). Mais sont-ils intrinsèquement différents de leurs aînés ? Cela ne se vérifie pas sur le plan des valeurs, qu’ils partagent avec leurs parents, rendant la distinction entre jeunes et adultes très floue. En fait, les différences sont plus fortes entre les jeunes de pays différents qu’entre les jeunes et leurs aînés au sein d’un même pays. Pourtant, il semble que se dessine au fil du temps une jeunesse européenne, toujours plus ouverte à la différence, aux échanges, et plus prompte à communiquer avec ses pairs. Le dernier Dossier de veille (n° 95) « Une jeunesse fantasmée, des jeunesses ignorées ? » se propose d’explorer cette période de la vie à partir de ce qu’en dit la recherche aujourd’hui.

Thibert, Rémi. (2014, February). Discriminations et inégalités à l'école (90). ENS de Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=84&lang=fr

Thibert, Rémi. (2014). Une jeunesse fantasmée, des jeunesses ignorées ? Dossier de veille de l'IFÉ, (95). http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=95&lang=fr

Thomazet, Serge and Mérini, Corinne. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? Questions Vives. Recherches en éducation, (21). https://doi.org/10.4000/questionsvives.1509

Abstract: La mise en place de l’école inclusive suppose, de notre point de vue, le développement d’un espace professionnel d’intermétier unissant l’école à son environnement. À partir d’une analyse seconde de deux recherches concernant des enseignants spécialisés experts et des enseignants novices de milieu ordinaire, nous décrivons ce qui, aux yeux de ces professionnels, fait résistance au travail collectif. Ces deux recherches ont une même configuration de recherche-intervention et une méthodologie commune fondée sur des entretiens d’autoconfrontation simples et croisés menés à partir de vidéos de situations professionnelles ordinaires. Les résultats pointent deux types de résistances, sources de controverses du point de vue des professionnels. Certaines se constituent en dilemmes de métier qui génèrent des tensions liées à la situation d’intermétier., Implementing inclusive education implies the development of a collective cross-professional space (intermétier) which would help linking the school with its. Based on a second analysis of two studies realized with experienced specialist teachers and novice mainstream teachers, we describe resistance to the collective practices, from the point of view of these professionals. These two studies have the same configuration of research-intervention process and a common methodology based on self and cross confrontation interviews, using videotaped professional situations. The results point to two types of obstacles. The first concerns work-related dilemmas whereas the second is due to the tensions caused by the cross-professional plurality.

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Thomazet, Serge and Mérini, Corinne. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? Questions Vives, (21). https://doi.org/10.4000/questionsvives.1509

Abstract: La mise en place de l’école inclusive suppose, de notre point de vue, le développement d’un espace professionnel d’intermétier unissant l’école à son environnement. À partir d’une analyse seconde de deux recherches concernant des enseignants spécialisés experts et des enseignants novices de milieu ordinaire, nous décrivons ce qui, aux yeux de ces professionnels, fait résistance au travail collectif. Ces deux recherches ont une même configuration de recherche-intervention et une méthodologie commune fondée sur des entretiens d’autoconfrontation simples et croisés menés à partir de vidéos de situations professionnelles ordinaires. Les résultats pointent deux types de résistances, sources de controverses du point de vue des professionnels. Certaines se constituent en dilemmes de métier qui génèrent des tensions liées à la situation d’intermétier., Implementing inclusive education implies the development of a collective cross-professional space (intermétier) which would help linking the school with its. Based on a second analysis of two studies realized with experienced specialist teachers and novice mainstream teachers, we describe resistance to the collective practices, from the point of view of these professionals. These two studies have the same configuration of research-intervention process and a common methodology based on self and cross confrontation interviews, using videotaped professional situations. The results point to two types of obstacles. The first concerns work-related dilemmas whereas the second is due to the tensions caused by the cross-professional plurality.

Thomazet, Serge and Mérini, Corinne. (2014). La dimension collaborative, un espace professionnel du maître E. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, 47(2), 31-50. https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2014-2-page-31.htm

Abstract: Entre aide directe à l’élève et aide indirecte, notre étude a pu identifier la position actuelle du maître E, certes dans l’école mais au seuil de la classe et montrer combien cette position « décalée » par rapport au centre de gravité de la classe était nécessaire pour construire des ruptures avec des situations difficiles. Cette position particulière lui offre des possibilités élargies de médiation et facilite les relations aux familles dont l’implication semble déterminante dans l’évolution de l’élève. L’espace professionnel dans lequel évolue le maître E croise une grande diversité de situations professionnelles. Certaines sont centrées directement sur l’élève (regroupement d’adaptation) ; d’autres sont orientées par l’élève mais partagées avec des partenaires au travers d’un PPRE par exemple. Partant d’une aide à l’élève, l’action du maître E peut viser, en même temps, le maître de la classe, au travers d’échanges formels ou informels ou encore de co-intervention, et les parents.

Thomazet, SergeMerini, Corinne and Gaime, Elvire. (2014). Travailler ensemble au service de tous les élèves. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (65), 69-80. https://doi.org/10.3917/nras.065.0069

Abstract: Le travail collectif, condition de l’école inclusive, peine à se développer malgré des injonctions régulières au partenariat. Aussi avons-nous mis en place une recherche, réalisée notamment auprès d’enseignants, qui vise à la fois à mieux connaitre le développement du travail collectif et à produire un outil de formation. Nos résultats font apparaître le travail collectif comme un pan méconnu du métier, présent mais invisible, et dont le développement passe par l’identification et le dépassement de dilemmes de métiers., Collective work, a prerequisite for inclusive education, is off to a difficult start despite regular exhortations to create partnerships. So we have begun conducting research among teachers so as to become better acquainted with the development of collective work and to produce a training tool. The results of our research show that collective work is a little known dimension of the teaching profession. It is present but invisible. For collective work to develop, the dilemmas facing teachers must be identified and solved.

Tags: École inclusive, Formation, Métier, Néo-titulaires, Partenariat, Travail collectif.

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Thomazet, SergeMerini, Corinne and Gaime, Elvire. (2014). Travailler ensemble au service de tous les élèves. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (65), 69-80. https://doi.org/10.3917/nras.065.0069

Abstract: Le travail collectif, condition de l’école inclusive, peine à se développer malgré des injonctions régulières au partenariat. Aussi avons-nous mis en place une recherche, réalisée notamment auprès d’enseignants, qui vise à la fois à mieux connaitre le développement du travail collectif et à produire un outil de formation. Nos résultats font apparaître le travail collectif comme un pan méconnu du métier, présent mais invisible, et dont le développement passe par l’identification et le dépassement de dilemmes de métiers., Collective work, a prerequisite for inclusive education, is off to a difficult start despite regular exhortations to create partnerships. So we have begun conducting research among teachers so as to become better acquainted with the development of collective work and to produce a training tool. The results of our research show that collective work is a little known dimension of the teaching profession. It is present but invisible. For collective work to develop, the dilemmas facing teachers must be identified and solved.

Thorpe, Anthony and Melnikova, Julija. (2014). The system of middle leadership in secondary schools in England and its implications for the Lithuanian education system. Education in a Changing Society, 1, 33-39. https://doi.org/10.15181/atee.v1i0.660

Abstract: This paper explores the system of middle leadership in English schools and its implications for the Lithuanian education system. The paper draws on the findings from original research investigated three areas relating to educational middle leadership positions in education system of England including: the formal organizational role of middle leaders; their school responsibilities and the training and professional development of middle leaders. The paper is sought to use the case of middle leadership in English secondary schools to raise questions and identify implications for Lithuania where choices about the future of education policy and schools and are being considered. KEYWORDS: middle leaders, secondary schools, England, Lithuania.DOI: http://dx.doi.org/10.15181/atee.v1i0.660

Tomlinson, Carol Ann. (2014). Differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Ascd. https://books.google.fr/books?hl=fr&lr=lang_de|lang_en|lang_es|lang_fr&id=CLigAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=differentiated+teaching+practices&ots=AepkpQhako&sig=RvjEIJTMc-yFtqed-ytH0wo9TIQ (Publication originale en s. d.)

Tags: différenciation pédagogique.

Toullec-Théry, Marie and Lescouarch, Laurent. (2014). Le maître E en Rased : enjeux, pratiques, perspectives. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (66), 5-12. https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2014-2-page-5.htm

Toullec-Théry, Marie and Marlot, Corinne. (2014). Premiers éléments d’analyse de deux dispositifs contrastés «plus de maîtres que de classes". Centre Alain Savary; IFÉ- ENS de Lyon. http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/docuements-patrick/analyse-dmqdc

Tags: différenciation pédagogique.

Tourmen, Claire. (2014). Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions. Savoirs, 36(3), 9-40. https://doi.org/10.3917/savo.036.0009

Abstract: Née en France dans les années 1990, la didactique professionnelle est aujourd’hui une discipline à part entière qui ambitionne d’analyser le travail en vue de la formation des compétences.Elle articule un champ de pratiques, celui de la formation des adultes, et trois courants théoriques : la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. L’analyse du travail vs analyse de l’activité, telle qu’elle a été développée et est opérée par ceux et celles qui se réclament de ce champ, en fait, par sa dimension réflexive, un puissant instrument d’apprentissage et un préalable à la construction de formations (ingénierie de formation). L’analyse du travail dans une perspective de didactique professionnelle répond dès lors à un double objectif : construire des contenus de formation correspondant à la situation professionnelle de référence ; mais aussi utiliser les situations de travail comme des supports pour la formation des compétences.La présente note de synthèse se propose de faire le point sur les principes de cette approche de la formation professionnelle (et du développement des compétences) et ses évolutions récentes. Elle distinguera l’existence d’un premier type d’usage de la didactique professionnelle, qui consiste à utiliser l’analyse du travail pour construire la formation, et l’émergence récente d’un second type d’usage qui consiste à former par l’analyse du travail. Les limites en seront discutées.Elle est suivie d’un article de recherche portant sur l’engagement bénévole dans les centres sociaux et ses pratiques d’accompagnement et de professionnalisation. Enfin, le numéro se termine par des notes de lecture et une présentation des dernières thèses soutenues en formation des adultes.

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Toussaint, Rodolphe M. J. and Lavergne, Marie-Hélène. (2014). Chapitre 5. L’éducation à l’environnement vue sous l’angle des problèmes complexes flous. Dans Les problèmes complexes flous en éducation (p. 93-121). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/problemes-complexes-flous-en-education--9782804188351-p-93.htm

Abstract: Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément - au sujet de l’apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d’abord, de ce qu’il est convenu d’appeler les « Questions socialement vives » qui traitent des grands problèmes de société relayés par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l’éthique et se contentent d’inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l’enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l’impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des « questions » sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d’être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes « artificiels », sans connexion avec la réalité sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution. Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l’introduction des « problèmes complexes flous » dans le champ de l’éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les « Questions socialement vives », et d’ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels. Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l’art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique.

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Treagust, DAVID F.Won, MIHYE and Duit, REINDERS. (2014). Paradigms in science education research. Handbook of research on science education, 2, 3–17.

Tricot, André and Sweller, John. (2014). Domain-specific knowledge and why teaching generic skills does not work. Educational Psychology Review, (26), 265-283.

Tsatsaroni, Anna and Evans, Jeff. (2014). Adult numeracy and the totally pedagogised society: PIAAC and other international surveys in the context of global educational policy on lifelong learning. Educational Studies in Mathematics, 87(2), 167–186. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9470-x

Tags: mathématiques, numératie.

Tyyskä, Vappu. (2014). Youth and Society: The Long and Winding Road, Third Edition. Canadian Scholars’ Press. (Publication originale en s. d.)

Abstract: In this essential third edition, Vappu Tyyskä examines the challenges faced by today's young people through a critical lens. Difficult questions related to such issues as employment, education, social pressure, identity, and crime are explored by Tyyskä as she paints a fascinating picture of modern youth in three countries: Canada, the United States, and the United Kingdom. The author explores the negative stereotypes surrounding young people, and argues that it is time to contextualize our understanding of youth by addressing the underlying social, economic, and political issues they face.Each of the ten revised chapters begins with a list of key learning objectives and ends with discussion questions to aid in the learning process and stimulate critical thinking. This new edition incorporates updated statistics, comprehensive tables, and revised narratives in which the author explores topics pertinent to today's youth such as the influence of social media, eating disorders, and recent changes to the juvenile justice system.

Tags: jeunesse.

Valdenaire, MathieuPretari, Alexia and Bérard, Jean. (2014). Apprentissage : les enseignements inattendus des expérimentations. Jeunesses : études et synthèses, (19), 4.

Tags: enseignement professionnel.

Van de Poël, Jean-François and Verpoorten, Dominique. (2014). Deux ans de formation et d’accompagnement techno-pédagogique à l’ULg : public, impact et perspectives. Education et Formation, e-302. https://orbi.uliege.be/handle/2268/177736

Abstract: Cet article présente une recherche quanti-qualitative portant sur 225 enseignants ayant suivi des formations techno-pédagogiques dispensées par la Cellule eCampus (IFRES, Université de Liège, Belgique) de 2011 à 2013. Les données récoltées sont utilisées pour : a) qualifier le public de ces formations, b) évaluer, grâce à une grille d’analyse de discours nommée CInOpTIC, leurs effets sur le développement techno-pédagogique des participants, c) étudier la demande d’accompagnement techno-pédagogique, considérée comme un effet induit par les formations. Sur base des données empiriques analysées, l’article élabore des perspectives pour la régulation des formations eLearning.

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van Zanten, Agnès. (2014). Les politiques d'éducation (3erd ed.). Presses universitaires de France. https://www.cairn.info/les-politiques-d-education--9782130632535.htm (Publication originale en s. d.)

Vanhoenacker, Maxime. (2014). Suivre la trace de la citoyenneté dans le scoutisme laïque des Ecclés. Dans Marion Carrel and Catherine Neveu (eds.), Citoyennetés ordinaires. Pour une approche renouvelée des pratiques citoyennes (p. 195-226). Karthala. http://www.karthala.com/recherches-internationales/2897-citoyennetes-ordinaires-pour-une-approche-renouvelee-des-pratiques-citoyennes-9782811112479.html

Viau-Guay, Anabelle. (2014). Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité Contribution de l’analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s. Dans Travail réel des enseignants et formation. De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/travail-reel-des-enseignants-et-formation--9782804189334-page-127.htm

Vigarié, Michèle. (2014). Aide personnalisée - aide spécialisée : articulation, juxtaposition, concurrence ? Analyse de territoire/s. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (66), 31-55. https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2014-2-page-31.htm

Abstract: Dans cet article, il s’agit d’étudier ce que disent deux enseignants de classes ordinaires (PE) et deux enseignants spécialisés (ME) de leurs pratiques professionnelles lorsqu’ils sont face à des élèves éprouvant des difficultés. Cette recherche s’ancre dans la sociologie dispositionnelle (Lahire, 2002). En 2008, un nouveau dispositif d’aide, l’aide personnalisée (AP), est institué. L’AP introduit une modification du paysage français de l’aide : pour la première fois dans l’enseignement primaire, on assiste à un raccourcissement du temps collectif pour tous (de 26 heures à 24 heures hebdomadaire) et à un ajout de temps d’aide (AP) pour certains élèves, en dehors de la classe. L’enjeu de notre étude est de saisir en quoi ce dispositif d’AP a des incidences sur les pratiques des deux PE et des deux ME enquêtés et de déceler si les deux dispositifs, d’AP et d’aide spécialisée (ASp), s’articulent. Nous avons alors tenté de localiser, dans le discours de ces quatre professionnels, des indices ou indicateurs de dispositions qu’ils ont construites. Nous observons que, pour ces deux PE et ces deux ME, des dispositions se révèlent dans leur activité et déterminent certains de leurs gestes professionnels d’aide. Lors des séances d’AP ces deux PE prennent ainsi appui sur les gestes de l’aide qu’ils développent habituellement en classe, sans en créer de nouveaux. De plus, nous mettons en évidence des freins et des obstacles – sans doute occasionnés par des prescriptions peu lisibles et floues – que rencontrent ces deux PE et ces deux ME pour articuler les deux dispositifs. Nous avons enfin décelé des enjeux de place et de territoires, qui se juxtaposent voire se concurrencent.

Virat, Mael. (2014). Dimension affective de la relation enseignant-élève : effet sur l’adaptation psychosociale des adolescents (motivations, empathie, adaptation scolaire et violence) et rôle déterminant de l’amour compassionnel des enseignants [phdthesis, Université Paul Valéry - Montpellier III]. Récupéré le January 18, 2018 de https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01129076/document

Abstract: A l'étranger, nombre de travaux longitudinaux en psychologie de l'éducation montrent que la relation affective enseignant-élève (RAEE) est bénéfique tant à l'école (réussite, persévérance, comportement, etc.) qu'en dehors (baisse de dépression, anxiété, délinquance, etc.) (Fortin, Plante & Bradley, 2011). En revanche, ses déterminants ont été peu étudiés et le rôle de l'engagement affectif des enseignants sur la RAEE n'a pas été évalué. Le présent travail, inspiré de la théorie de l'attachement (Bowlby, 1969), vise à combler cette lacune en mobilisant le concept d'amour compassionnel (Underwood, 2008).En France, où aucune étude quantitative sur le sujet n'a été réalisée jusque là, la RAEE est polémique, voire tabou. Ses effets ne pourraient-ils pas être testés empiriquement ? La théorie des trois systèmes de motivation (Favre & Favre, 1993) permet ici de comprendre et de mesurer l'effet de la RAEE sur les adolescents.Après validation auprès d'enseignants (N = 275) d'une version française de l'échelle d'amour compassionnel (Sprecher & Fehr, 2005) envers les élèves, il apparaît que celle-ci est prédictive de la RAEE (STRS, Pianta, 2001). Cette thèse valide aussi auprès de collégiens (N = 145) un outil psychométrique visant à évaluer trois systèmes de motivation. Complété par d'autres instruments évaluant l'adaptation psychosociale (empathie, variables scolaires et violence), il est soumis à deux échantillons (113 collégiens et 104 collégiens de SEGPA) : la RAEE favorise la motivation d'innovation, l'empathie et l'adaptation scolaire tout en protégeant contre la motivation de sécurisation parasitée (ou d'addiction), l'indiscipline scolaire et la violence. Cela plaide pour une approche relationnelle, telle que promue par les théoriciens du care en éducation, et, au-delà, pour une psychologie positive de l'éducation.

Visscher, Pierre De. (2014). Messages ou manigances ? Y voir plus clair. Manipulations à débusquer. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, Numéro 102(2), 351-389. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=CIPS_102_0351

Vitali, Christian. (2014). La formation peut-elle changer le métier ? Analyse du référentiel des compétences du conseiller principal d’éducation. Recherches & éducations, (11), 105-119. http://journals.openedition.org/rechercheseducations/2112

Abstract: Inscrit dans la dynamique des nouvelles écoles du professorat (ESPE), le cahier des charges de la formation des CPE engage un processus de professionnalisation appelé à se frayer une voie entre les attentes de l’institution et les pratiques professionnelles. Ce texte crypté est d’abord présenté. Puis s’ensuit une analyse au terme de laquelle il apparaît que la formation opère un déplacement du métier vers le parcours individuel de formation au détriment d’une approche globale des enjeux éducatifs. Un décalage entre l’identité et la professionnalisation semble peu favorable à l’évolution réelle des pratiques professionnelles.

Vlassis, JoëlleMancuso, Giovanna and Poncelet, Débora. (2014). Le rôle des problèmes dans l'enseignement des mathématiques: analyse des croyances d'enseignants du primaire. Cahiers des Sciences de l'Education (Les), 36, 143–175. http://www.aspe.ulg.ac.be/Files/6._vlassis__mancuso__poncelet__pp._143_174_.pdf

Tags: résolution de problèmes.

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