V&A Bibliographie

Leclaire-Halté, Anne and Specogna, Antonietta. (2015). Dossier "Lecture d’albums de littérature de jeunesse et pratiques enseignantes : approches plurielles". Revue Recherches en éducation. Récupéré le December 10, 2015 de http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article317

Lee, Lung-ShengLee, Yi-FangAltschuld, James W. and Pan, Ying-Ju. (2015). Energy literacy: Evaluating knowledge, affect, and behavior of students in Taiwan. Energy Policy, 76, 98-106. https://doi.org/10.1016/j.enpol.2014.11.012

Abstract: Energy literacy that can empower people to make thoughtful decisions and take responsible actions is more important as energy shortages have become pressing issues in the world. Energy literacy was measured among a sample of 2400 secondary students involved in a national energy education program in Taiwan. Response patterns related to student background and factors determining energy consumption behaviors were also studied. Energy literacy was high and positive, with greater impact as expected by grade (senior high school students outscored junior high school ones) and there were some effects due to gender and socioeconomic status. Students' performance on energy knowledge was acceptable (over 60% correct across grades) while a notable discrepancy between affect and behavior was identified indicating that there might not be a correspondence between what people say they would do and what they actually do. Energy saving behavior was more closely associated with the affect than other variables. Reasons for the findings and implications for energy education in the future are discussed.

Tags: Energy education, Energy literacy, Energy program performance.

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Lee, Tien MingMarkowitz, Ezra M.Howe, Peter D.Ko, Chia-Ying and Leiserowitz, Anthony A. (2015). Predictors of public climate change awareness and risk perception around the world. Nature Climate Change, 5(11), 1014-1020. https://doi.org/10.1038/nclimate2728

Abstract: Climate change is a threat to human societies and natural ecosystems, yet public opinion research finds that public awareness and concern vary greatly. Here, using an unprecedented survey of 119 countries, we determine the relative influence of socio-demographic characteristics, geography, perceived well-being, and beliefs on public climate change awareness and risk perceptions at national scales. Worldwide, educational attainment is the single strongest predictor of climate change awareness. Understanding the anthropogenic cause of climate change is the strongest predictor of climate change risk perceptions, particularly in Latin America and Europe, whereas perception of local temperature change is the strongest predictor in many African and Asian countries. However, other key factors associated with public awareness and risk perceptions highlight the need to develop tailored climate communication strategies for individual nations. The results suggest that improving basic education, climate literacy, and public understanding of the local dimensions of climate change are vital to public engagement and support for climate action.

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Lefrançois, David and Ethier, Marc-André. (2015). Les visées de formation citoyenne dans l’enseignement de l’histoire au Québec en contexte de réforme(s) et de contreréforme(s). Dans François AudigierAnne Sgard and Nicole Tutiaux-Guillon (eds.), Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances ? (p. 77-87). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/sciences-de-la-nature-et-de-la-societe-dans-une-ec--9782807301764-p-77.htm

Abstract: Lors de la publication d’extraits d’une version provisoire du nouveau programme québécois d’enseignement de l’histoire nationale, en avril 2006, maints historiens et citoyens d’expression française, ainsi que certains didacticiens, s’engagèrent dans une guerre verbale. Selon eux, le programme occultait les évènements (la Conquête britannique de la Nouvelle-France, les Rébellions de 1837), phénomènes...

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Légal, Jean-Baptiste and Delouvée, Sylvain. (2015). Stéréotypes, préjugés et discriminations. Dunod. https://www.dunod.com/sciences-humaines-et-sociales/stereotypes-prejuges-et-discriminations (Publication originale en s. d.)

Leleux, Claudine. (2015). Discussions à visée philosophique pour développer le jugement normatif des 5 à 13 ans. Recherche-action, problèmes méthodologiques et résultats. Revue française de pédagogie, n° 186(1), 75-84. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=RFPED_186_0075

Lepetit, Pierre. (2015). PISA et l’évaluation des résultats du système éducatif en France. Administration & Éducation, 145(1), 85-91. https://doi.org/10.3917/admed.145.0085

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Leroux, MylèneFontaine, Sylvie and Sinclair, Francine. (2015). Retombées d’une formation sur la différenciation pédagogique réalisée avec des enseignantes du primaire. Formation et profession, 23(3), 17. https://doi.org/10.18162/fp.2015.280

Lescouarch, Laurent. (2015). Les dimensions de l'accompagnement dans le travail du maître E : postures et enjeux. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (66), 127-142. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=NRAS_066_0127

Lescure, Emmanuel de. (2015). La « théorie des nouvelles professions », une ressource heuristique pour penser la professionnalisation. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (37). https://doi.org/10.4000/edso.1127

Abstract: Se centrant sur le cas des métiers de la formation, cet article veut montrer que, même si son retentissement est bien moindre que celui d’autres travaux (notamment sur l’école), un des éléments théoriques développés par Bourdieu constitue encore aujourd’hui une source heuristique pour penser la dynamique des groupes professionnels et les processus de professionnalisation. Pour ce faire, il se propose de considérer un point développé dans La distinction (1979) autour de la notion de « petite bourgeoisie nouvelle ». Mobilisant les résultats d’une analyse secondaire des données de l’enquête Emploi de l’INSEE, il examine le recrutement social des agents de la formation et le processus de segmentation du groupe professionnel des années 1980 à 2000 pour tester l’actualité de ce qui a été nommé a posteriori la « théorie des nouvelles professions ».

Tags: Bourdieu, métiers de la formation, petite bourgeoisie nouvelle, professionnalisation., théorie des nouvelles professions.

Lessard, Claude and Carpentier, Anylène. (2015). Politiques éducatives : la mise en oeuvre. PRESSES UNIVERSITAIRES DE FRANCE - PUF. (Publication originale en s. d.)

Abstract: La difficulté de mettre en oeuvre fidèlement une politique oblige à regarder de près l'ensemble du processus, et non seulement l'élaboration et la décision politique. C'est ce que l'on appelle le tournant de la mise en oeuvre, c'est-à-dire le déplacement de l'accent trop exclusif mis sur l'élaboration et la décision politique vers une plus grande prise en compte de leur réalisation sur le terrain. Ce livre porte sur ce tournant. Il en rend compte dans ses principales manifestations : le questionnement des cadres traditionnels d'analyse des politiques et le développement de perspectives neuves ; de nouvelles politiques éducatives qui, soucieuses d'efficacité et d'efficience, incorporent des théories du changement et des stratégies de mise en oeuvre explicites ; de nouvelles technologies organisationnelles, combinant un contrôle accru du travail et un appel à l'enrôlement autonome du « professionnalisme » des acteurs ; et de nouveaux rapports entre la recherche et la politique. Ce tournant force à analyser les moments forts d'une politique comme sa remise en jeu.

Lessard, Claude and Carpentier, Anylène. (2015). Bref historique des politiques éducatives. Éducation et société, 7-37. https://shs.cairn.info/politiques-educatives--9782130606673-page-7

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Letor, Caroline. (2015). Conditions institutionnelles et organisationnelles d'un travail collaboratif enseignant. Dans Former les enseignants au XXIème siècle (vol. 1. Etablissement formateur et vidéoformation, p. 73-92). De Boeck.

Letrait, Muriel and Salane, Fanny. (2015). Le temps consacré aux enfants : les enseignantes et enseignants se distinguent-ils des autres diplômés de l'enseignement supérieur ? Economie et Statistique, 478(1), 243-271. https://doi.org/10.3406/estat.2015.10564

Abstract: Les enfants d’enseignants sont généralement les mieux situés dans la course scolaire, y compris lorsqu’ils sont comparés aux enfants de cadres. Une des explications à cet effet « parent enseignant » est l’organisation temporelle spécifique de cette profession, et la synchronisation des temps familiaux qu’elle permet. Cet article, à partir de l’exploitation de l’enquête Emploi du Temps 2010 et du module spécifique « Enseignants » , analyse le temps parental et sa répartition sexuée chez les enseignants et les diplômés non enseignants. Trois temps ont été étudiés : le temps total consacré aux enfants, le temps consacré uniquement aux jeux et à l’instruction, et le temps consacré uniquement aux activités de soins et d’accompagnement. En comparant ces types de temps, la recherche met en évidence que les logiques de genre, de compétence et de disponibilité se combinent. En effet, les enseignants sont plus souvent et plus longtemps présents à leur domicile que les autres diplômés du supérieur, et consacrent globalement plus de temps à leurs enfants que ces derniers. Si on compare les hommes entre eux, et les femmes entre elles, le fait d’être enseignant entraîne une augmentation du temps consacré aux enfants les jours travaillés. Pour les femmes, ceci est vrai quel que soit le type de temps étudié. Pour les hommes, ceci est constaté uniquement pour le temps voué aux jeux et à l’instruction. Ces différences entre enseignants et autres diplômés du supérieur ne sont pas compensées les jours de repos. La profession d’enseignant n’apparaît cependant pas remettre en cause l’inégale répartition sexuée des tâches liées aux enfants. Les hommes enseignants sont certes plus disponibles et participent plus aux activités de jeux et d’instruction les jours de travail que les femmes diplômés non‑enseignantes, mais les femmes, enseignantes ou non, sont toujours celles qui consacrent le plus de temps aux activités de soins et d’accompagnement, quel que soit le type de jour étudié.

Version soumise

Lhoste, Yann and Orange, Christian. (2015). Quels cadres théoriques et méthodologiques pour quelles recherches en didactique des sciences et des technologies ? RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (11), 9-24. http://journals.openedition.org/rdst/979

Abstract: Le développement, en France et ailleurs, des recherches en didactique des sciences et des technologies depuis plus de trente ans s’est traduit par une multiplication des objets de recherche : difficultés d’apprentissage des élèves, conditions de possibilité des apprentissages, situations d’enseignement novatrices, formation des enseignants, situations ordinaires, conceptions sur la nature des sciences, questions socialement vives, « éducations à », etc. Les parties thématiques d’Aster, de Did...

Lignier, Wilfried. (2015). L’identification des enfants. Un modèle utile pour l’analyse des primes socialisations:. Sociologie, Vol. 6(2), 177-194. https://doi.org/10.3917/socio.062.0177

Abstract: La façon d’identifier les enfants en société, et en particulier de connaître et de reconnaître leur situation spécifique sur le plan mental, intellectuel, affectif, etc., a des implications concrètes sur la manière de les prendre en charge. L’identification cognitive des enfants constitue dès lors un enjeu social assez important pour susciter des stratégies, en particulier du côté de ces agents de socialisation par excellence que sont les parents. L’article détaille de ce point de vue les pratiques spécifiques qui entourent le diagnostic de « précocité intellectuelle » en France, interprétées comme des tentatives réussies, de la part de parents bien dotés socialement, pour faire jouer une identification psychologique alternative contre l’identification scolaire dominante, au bénéfice d’un pouvoir éducatif renforcé. Mais, au-delà de ce cas particulier, il s’agit de proposer un modèle général de l’identification cognitive des enfants. Il permet d’envisager la pluralité des institutions dont dépend l’identification, la diversité de ses formats et de ses effets, finalement, sa contribution décisive quoique inaperçue, à la différenciation des processus socialisateurs.

Texte intégral

Loisy, Catherine and Lameul, Geneviève. (2015). Les universités à l'heure de la pédagogie numérique. Dans Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur (QPES). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01326640

Abstract: Cet article interroge les interrelations entre pédagogie et numérique à l'université en les situant entre des attentes, exprimées en interne et en externe, qui sont liées à la généralisation de l'usage du numérique dans la société couplée à l'arrivée de nouveaux publics à l'université. Ce double mouvement conduit à des pratiques novatrices orientées vers la qualité de l'apprentissage des étudiants.

Tags: enseignants, Innovation, numérique, politiques éducatives, qualité.

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Loizon, Anaïs and Mayen, Patrick. (2015). Le cours magistral en amphithéâtre : une situation d’enseignement perturbée par les instruments. Distances et médiations des savoirs, (9). https://doi.org/10.4000/dms.1004

Abstract: Cet article s’intéresse au cours magistral en tant que situation d’activité instrumentée. Il entend montrer que l’introduction d’instruments, notamment technologiques, au sein de cette situation, influence l’activité des enseignants et des étudiants à plusieurs titres. Dans ce but, il utilise le cadre conceptuel et méthodologique de la didactique professionnelle et l’approche instrumentale développée par Rabardel (1995) pour analyser une série d’observations de l’activité de conduite de cours magistral en amphithéâtre et plusieurs entretiens de groupe menés avec des étudiants à propos de leurs activités d’apprentissage en cours magistral., This article considers the lecture as an instrumented activity situation. It intends to show that the introduction of instruments, in this situation, especially technological ones, impacts the work of teachers and students in many ways. For this purpose, it uses the vocational didactics framework, and the instrumental approach developed by Rabardel (1995), to analyze a series of lecture observations and several group interviews conducted with students about their learning activities.

Lumbroso, Olivier. (2015). Projet d'écriture et écriture du projet à l'ère numérique. L'Ecole des lettres. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01240920

Lussi Borer, ValérieDurand, Marc and Yvon, Frédéric. (2015). Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation. De Boeck. https://www.cairn.info/analyse-du-travail-et-formation-dans-les-metiers--9782804194079.htm (Publication originale en s. d.)

Abstract: Dans cet ouvrage dialoguent des chercheurs qui ont opté pour une démarche d\'analyse du travail dans une visée de formation. Pour ce faire, ils se sont inspirés des concepts et méthodes des sciences du travail et les ont adaptés à de nouveaux objectifs : susciter chez les acteurs éducatifs des apprentissages et un développement professionnels en s\'appuyant sur une description clinique et concrète de l\'activité en situation. Les acteurs n\'entrent ainsi plus dans la profession par des savoirs ou par le seul retour réflexif, mais par une construction médiatisée de l\'activité professionnelle réalisée. Pourquoi et comment ces chercheurs expliquent-ils leur recours aux méthodes développées dans les sciences du travail ??En quoi les sciences du travail permettent-elles de (re)penser la formation en termes d\'espaces ou environnements, d\'objets, d\'outils, de pratiques de formation ??Quelles répercussions une formation privilégiant une « entrée activité » ou « l\'objet activité humaine » pourrait-elle avoir sur la professionnalisation des acteurs et des pratiques éducatives dans le champ de l\'enseignement scolaire, de la petite enfance et de la formation des adultes ? Ces questions sont ici problématisées selon des points de vue théoriques et méthodologiques contrastés. Elles visent à dresser un état des lieux des possibilités et des limites inhérentes à ces convocations du travail et à son analyse en formation professionnelle dans les métiers de l\'éducation et de la formation.

Maire-Sandoz, Marie-Odile. (2015). "Je me disais il y a autre chose, c'est pas de l'ordre scolaire." Quand des enseignants se forment en ethnopsychiatrie. Dans Diana-Lee SimonChantal Dompmartin-NormanStéphanie Galliganiand Marie-Odile Maire-S andoz (eds.), Accueillir l'enfant et ses langues : rencontres pluridisciplinaires sur le terrain de l'école (p. 241-263). Riveneuves éditions.

Maleyrot, Éric. (2015). La visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs. Questions Vives. Recherches en éducation, (N° 24). https://doi.org/10.4000/questionsvives.1796

Abstract: Cet article a pour objectif de dégager, à travers des missions des maîtres formateurs ces dernières années, les modèles de professionnalité et les compétences valorisées pour accompagner les transitions professionnelles des enseignants du premier degré. Il cherche également à déterminer la nature de la visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier au regard des activités de formation des maîtres formateurs. Le cadre théorique s’appuie sur les recherches en sciences de l’éducation portant sur les conceptions de la réflexivité. L’analyse du contenu des textes de 1981 à 2013 définissant les missions et compétences attendues des maîtres formateurs explore leurs activités et leur rôle dans la réflexivité. L’analyse dégage trois figures de professionnalité successivement valorisées pour former les futurs enseignants. Ces figures infèrent la nature de la réflexivité des dispositifs d’accompagnement où ils interviennent. La discussion met en lumière des évolutions et des invariances dans ces dispositifs d’accompagnement ainsi que des limites à l’aide réflexive apportée par les maîtres formateurs dans le cadre de leurs missions.

Tags: dispositif, formation des enseignants, maitre formateur, mission, réflexivité.

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Marcel, Jean-FrançoisMurillo, Audrey and Bouillet-Odon, Marie-Hélène. (2015). Mise en oeuvre de la mesure 46 des assises de l'enseignement agricole public « Créer un observatoire du travail enseignant » Le travail enseignant dans les établissements d'enseignement agricole public dispositif, résultats et perspectives (Rapport d'étape n° 2.). École nationale de formation agronomique.

Marcovich, Anne and Shinn, Terry. (2015). Quelle disciplinarité pour la recherche à l’échelle nano ? Actes de la recherche en sciences sociales, 210(5), 50-59. https://doi.org/10.3917/arss.210.0050

Abstract: Les analyses d’histoire et de sociologie des sciences ont souvent pour pôle d’investigation les structures, l’organisation et le fonctionnement des disciplines scientifiques, les différences entre disciplinarité et interdisciplinarité devenant un champ de réflexion privilégié. En effet, des affrontements entre les partisans de la disciplinarité et ceux de l’interdisciplinarité se développent sur les terrains académiques, politiques et économiques. Cet article présente un cadre d’organisation et de fonctionnement de la recherche scientifique que nous appelons la « nouvelle disciplinarité » ; elle constitue une variante de la disciplinarité traditionnelle et contraste avec l’interdisciplinarité. Afin de mettre en évidence les caractéristiques spécifiques de la nouvelle disciplinarité, nous nous appuyons sur les données que nous avons recueillies dans une enquête sur la recherche en nanoscience. Les éléments clés de la nouvelle disciplinarité sont : « référent », « confins », « projet », « déplacement » et « temporalité »., Historical and sociological analysis of science often focuses on the structure, organisation and operations of scientific disciplines and eventually differences between disciplinarity and interdisciplinarity. Indeed, the study and advocacy of disciplinarity versus interdisciplinarity today frequently constitutes an academic, political and economic battle ground. This article suggests an alternative increasingly prevalent framework in the organisation and operation of research work that we here dub “the new disciplinarity” by contrast with “traditional disciplinarity”. We mobilize our abundant empirical data on nanoscale scientific research to document the characteristics and relations specific to the new disciplinarity. Key features of this new disciplinarity include “referent”, “borderland”, “project”, “displacement” and “temporality”., Untersuchungen der Geschichte und Soziologie der Wissenschaften drehen sich zumeist um die Strukturen, die Organisation und die Funktionsweise wissenschaftlicher Disziplinen, wobei die Spannung zwischen Disziplinarität und Interdisziplinarität von besonderer Bedeutung sind. In der Tat entwickeln sich Auseinandersetzungen zwischen Verfechtern der Disziplinarität und jenen der Interdisziplinarität in einem akademischen, politischen und wirtschaftlichen Spannungsfeld. Dieser Aufsatz zeichnet den Organisationsrahmen und die Funktionsweise wissenschaftlicher Forschung vor, die wir als „neue Disziplinarität“ bezeichnen. Sie stellt eine Variante der traditionellen Disizplinarität dar und unterscheidet sich zugleich von der Interdisziplinarität. Um die Charakteristika der neuen Disziplinarität aufzuzeigen, stützen wir uns auf Daten einer Untersuchung zur Nanowissenschaft. Die zentralen Elemente der neuen Disziplinarität sind : „Bezug“, „Grenzen“, „Projekte“, „Verschiebungen“ und „Temporalität“., Los análisis de historia y sociología de las ciencias tienen generalmente por objeto de investigación las estructuras, la organización y el funcionamiento de disciplinas científicas, las diferencias entre diciplinariedad e interdisciplinariedad constituyéndose en un campo de reflexión privilegiado. En efecto, enfrentamientos entre los partidarios de la diciplinariedad y los de la interdisciplinariedad se desarrollan sobre terrenos académicos, políticos y económicos. Este articulo presenta un marco de organización y de funcionamiento de la investigación científica que llamamos la “nueva diciplinariedad” ; esta constituye una variante de la diciplinariedad tradicional y contrasta con la interdisciplinariedad. Afín de poner en evidencia las características especificas de la nueva diciplinariedad, nos apoyamos en los datos que recogimos en una encuesta sobre la investigación en nanociencia. Los elementos claves de la nueva diciplinariedad son “referente”, “confines”, “proyecto”, “desplazamiento” y “temporalidad”.

Marilleau, Éric. (2015). La prise en compte de la dimension corporelle et verbale de l’enseignant stagiaire par le conseiller pédagogique, 72. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01264063/document

Abstract: Il est admis aujourd’hui que le bon enseignant n’est pas seulement celui qui détient un savoir et s’applique à le transmettre par une pédagogie appropriée, mais aussi celui qui maîtrise un certain nombre de gestes professionnels. Ce n’est que très récemment, au début de ce XXI ème siècle, que la thématique des postures, du corps et de la voix de l’enseignant est intégrée dans le dispositif de formation en alternance des nouveaux Master enseignement. Considéré comme un élément majeur et non marginal, le corps n’est plus un obstacle mais une véritable ressource, implicite conscient ou pas. Les enseignants dits « experts », comme les conseillers pédagogiques, ont développé et construit au cours de leur histoire une gestuelle propre : attitudes, gestes et regards, déplacements, variations de voix et de rythme etc. Prennent-ils en compte pour autant cette dimension corporelle dans leur conseil ? Et comment accompagnent-ils les enseignants débutants sur ces aspects là du métier ?

Maris, Virginie and Boeuf, Gilles Préfacier. (2015). Philosophie de la biodiversité: petite éthique pour une nature en péril. Buchet Chastel. (Publication originale en s. d.)

Abstract: La 4e de couverture indique : "La vie sur Terre est aujourd'hui entrée dans une sixième extinction de masse. Si la crise contemporaine de la biodiversité soulève de nombreux défis scientifiques et techniques, ceux-ci ne doivent pas masquer des enjeux plus fondamentaux concernant la place des humains dans la nature et leurs responsabilités à son endroit. Car les réponses des écologues, des ingénieurs et des économistes ne servent à rien si nous n'avons pas au préalable posé les bonnes questions. Loin du catastrophisme ou du fatalisme, l'approche philosophique ouvre un horizon stimulant : l'opportunité de repenser les valeurs de la nature et le sens du bien commun ; la possibilité de développer des rapports plus harmonieux entre individus, entre cultures et avec le reste du vivant. Cette nouvelle édition intègre certains développements récents de la conservation de la nature : la montée en puissance de l'approche par services écosystémiques des évaluations monétaires et d'outils de conservation inspirés des logiques de marché ; autant de phénomènes qui justifient la réaffirmation de la pluralité des valeurs de la nature et du besoin de les mettre en dialogue."

Tags: Biodiversité -- Philosophie, Environnement -- Protection, Éthique de l'environnement, Nature -- Effets de l'homme -- Philosophie.

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Note

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Marlot, Corinne. (2015). L'investigation scientifique en classe. Fenêtres sur cours, (417), 30-31. https://www.snuipp.fr/Fenetres-sur-cours-no417-Special?cimobile=web

Abstract: De nombreuses recherches montrent que la conception et la gestion des démarches d’investigation en sciences en classe posent des problèmes aux enseignants. Faire faire des sciences aux élèves au lieu de leur apprendre simplement les résultats de la science, est le dé auquel sont confrontés de nombreux professeurs des écoles. Mais quelle est l’origine de ces dif cultés à enseigner les sciences et comment aider les enseignants polyvalents à relever ce dé professionnel ?

Martens, KerstinNiemann, Dennis and Teltemann, Janna. (2015). L’influence de PISA sur les politiques de l’éducation. Administration & Éducation, N° 145(1), 115-120. https://doi.org/10.3917/admed.145.0115

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Martimort, David. (2015). Incitations explicites et implicites dans les universités en concurrence: Quelques pistes de réflexion. Revue économique, (66), 195-117. https://doi.org/10.3917/reco.661.0195

Abstract: Les récentes réformes institutionnelles initiées dans un certain nombre de pays de par le monde bouleversent profondément le paysage universitaire dans lequel nous évoluons désormais. Partant du constat que la recherche universitaire était parfois en volume et en qualité en retrait de ses concurrentes anglo-saxonnes, un certain consensus réformateur a ainsi émergé pour justifier la nécessaire introduction d’incitations auprès des acteurs du monde de la recherche. Ces incitations explicites lient les rémunérations à des indices de performances construits de manière ad hoc ou référencés. Ces schémas sont à distinguer des incitations implicites traditionnellement utilisées aux États-Unis dans un contexte de grande concurrence sur le marché de l’emploi universitaire. Ces dernières lient alors les compensations financières et les trajectoires professionnelles aux opportunités générées sur le « marché de l’emploi » et aux signaux que ce dernier envoie sur la qualité des chercheurs. Si des incitations explicites paraissent attractives dans un contexte européen où cette mobilité est réduite, leur mise en œuvre n’en soulève pas moins certaines questions. Pourquoi le système anglo-saxon n’adopte-t-il pas de telles méthodes directes d’incitations en sus de ses pratiques existantes ? Dans quelle mesure un système d’incitations implicites fondées sur des évaluations subjectives est-il préférable à un système d’incitations explicites ? Enfin, sous quelles conditions la concurrence entre institutions de recherche modifie-t-elle le choix des modes incitatifs ?

Marzin, Patricia. (2015). Étayer la conception expérimentale par des environnements informatiques : études en génétique. RDST, (12), 87-112. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01278735

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Massei, Simon. (2015). Les dessins animés, c’est pas la réalité. Politiques de communication, (4), 93-117. http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=PDC_004_0093

Maulini, OlivierDesjardins, JulieEtienne, RichardGuibert, Pascal and Paquay, Léopold. (2015). À qui profite la formation continue des enseignants ?. De Boeck. https://www.cairn.info/a-qui-profite-la-formation-continue-des-enseignant--9782804190972.htm (Publication originale en s. d.)

Abstract: À qui profite la formation continue des enseignants ? La recherche et l\'expérience des professionnels montrent un paradoxe : dans un monde qui change constamment, aucune formation initiale n\'a le pouvoir de tout faire. Interroger, consolider et développer les pratiques pédagogiques en cours d\'emploi peut, par contre, coûter peu et rapporter beaucoup. Malgré cela, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des professionnels. Peut-être parce qu\'elle se trouve au centre de conflits d\'intérêts difficiles à résoudre. Ce livre propose pour la première fois un panorama des pratiques et des perspectives de formation continue des enseignants dans des pays francophones à la fois aussi proches et divers que la Belgique, la France, le Québec et la Suisse. Obligatoire ou pas, intégrée ou non dans l\'emploi du temps, adressée aux individus ou aux équipes dans les établissements, conçue entre pairs ou décrétée par la hiérarchie, plus ou moins adossée aux projets du terrain, aux innovations pédagogiques et à la recherche en éducation, qualifiante par endroits, à d\'autres non, la formation continue est polymorphe, foisonnante ou hésitante, mais peut-être en voie d\'institutionnalisation. C\'est à la fois un enjeu et un analyseur du processus de professionnalisation. Qu\'en pensent et qu\'en font concrètement les acteurs ? Comment l\'articulent-ils avec leur travail ordinaire ? Pour quel bénéfice estimé, quelle réflexivité, quelle efficacité, en vertu de quels critères de validité ? Les chercheurs confrontent ici des analyses ancrées dans différents contextes, moins pour dessiner une formation continue idéale que pour identifier les orientations observables et les choix que ces orientations revendiquent ou dissimulent de facto, d\'autant plus tant qu\'elles ne sont pas questionnées.

Maulini, OlivierDesjardins, JulieÉtienne, RichardGuibert, Pascal and Paquay, Léopold. (2015). « Contre le découragement et la routine… ». Dans « Contre le découragement et la routine… ». De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/a-qui-profite-la-formation-continue-des-enseignant--9782804190972-page-11.htm

Maulini, Olivier and Mugnier, Cynthia. (2015). L’autonomie professionnelle contre l’obligation de formation ? Revendications et ambivalences des syndicats d’enseignants. Dans Olivier MauliniJulie DesjardinsRichard ÉtiennePascal Guibert and Léopold Paquay (eds.), À qui profite la formation continue des enseignants ? (p. 151-170). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/a-qui-profite-la-formation-continue-des-enseignant--9782804190972-p-151.htm

Abstract: À qui profite la formation continue des enseignants ? La recherche et l'expérience des professionnels montrent un paradoxe : dans un monde qui change constamment, aucune formation initiale n'a le pouvoir de tout faire. Interroger, consolider et développer les pratiques pédagogiques en cours d'emploi peut, par contre, coûter peu et rapporter beaucoup. Malgré cela, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des professionnels. Peut-être parce qu'elle se trouve au centre de conflits d'intérêts difficiles à résoudre. Ce livre propose pour la première fois un panorama des pratiques et des perspectives de formation continue des enseignants dans des pays francophones à la fois aussi proches et divers que la Belgique, la France, le Québec et la Suisse. Obligatoire ou pas, intégrée ou non dans l'emploi du temps, adressée aux individus ou aux équipes dans les établissements, conçue entre pairs ou décrétée par la hiérarchie, plus ou moins adossée aux projets du terrain, aux innovations pédagogiques et à la recherche en éducation, qualifiante par endroits, à d'autres non, la formation continue est polymorphe, foisonnante ou hésitante, mais peut-être en voie d'institutionnalisation. C'est à la fois un enjeu et un analyseur du processus de professionnalisation. Qu'en pensent et qu'en font concrètement les acteurs ? Comment l'articulent-ils avec leur travail ordinaire ? Pour quel bénéfice estimé, quelle réflexivité, quelle efficacité, en vertu de quels critères de validité ? Les chercheurs confrontent ici des analyses ancrées dans différents contextes, moins pour dessiner une formation continue idéale que pour identifier les orientations observables et les choix que ces orientations revendiquent ou dissimulent de facto, d'autant plus tant qu'elles ne sont pas questionnées.

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Mauroux, FlorenceDavid, Jacques and GARCIA-DEBANC, Claudine. (2015). Analyse des actions et interactions didactiques en production écrite au Cours préparatoire. Repères : Recherches en didactique du français langue maternelle, 52, 212–142. https://doi.org/10.4000/reperes.955

Abstract: La présente étude s’inscrit dans un double paradigme : i) les études sur l’acquisition de la production écrite analysant de façon complémentaire les contextes d’enseignement, les productions écrites des élèves, les explications verbales associées et les effets du retour sur les écrits produits ; ii) les recherches actuelles sur l’analyse des pratiques enseignantes intégrant les différentes variables associées aux situations d’enseignement et notamment l’analyse des interactions d’apprentissage. Les écritures « approchées » s’inscrivent dans ces paradigmes et intègrent les facteurs linguistiques, didactiques et les paramètres contextuels. Afin d’évaluer les pratiques différentielles d’apprentissage, deux enseignantes de cours préparatoire ont été suivies durant une année scolaire : l’une pratique régulièrement des séances d’écriture approchée, l’autre non. Les transcriptions de trois séances vidéo d’enseignement de l’écriture, enregistrées en début, milieu et fin d’année, permettent une analyse quantitative et qualitative, centrée sur des déterminants pédagogiques généraux et sur des déterminants didactiques spécifiques à l’objet d’apprentissage. L’objectif est ainsi d’évaluer précisément les procédés didactiques mis en œuvre, leur efficience en termes d’apprentissage, les effets sur les élèves pour l’acquisition du principe alphabétique, et, au-delà, pour la maitrise fonctionnelle du système écrit du français.

Meirieu, Philippe. (2015). Comment aider nos enfants à réussir, à l'école, dans leur vie, pour le monde. Bayard. http://www.meirieu.com/LIVRES/reussir_bayard.htm (Publication originale en s. d.)

MENESR,. (2015). Plan national de vie étudiante. Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid93837/p.n.v.e.-35-mesures-pour-ameliorer-le-quotidien-des-etudiants-et-favoriser-leur-reussite.html

Abstract: Consacré pour la première fois à la vie de l'étudiant définie dans sa globalité, le Plan national de vie étudiante est issu d'une large concertation, conduite entre le 20 mai et le 26 juin 2015. Les 35 mesures du Plan national de vie étudiante apportent des réponses utiles, efficaces, et attendues par les étudiants pour améliorer leur quotidien, favoriser leur réussite, et accompagner leur prise d'autonomie. Objectifs visés : simplifier les démarches des étudiants renforcer l'accès aux droits améliorer les conditions de vie et d'études valoriser leur engagement dynamiser la vie de campus.

MENESR,. (2015). Etat de l'enseignement supérieur et de la recherche en France (8). Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. http://publication.enseignementsup-recherche.gouv.fr/eesr/8/l-etat-de-l-enseignement-superieur-et-de-la-recherche-en-france-8.php

Mias, Christine and Piaser, Alain. (2015). La formation « à » et « par » la recherche : une voie de professionnalisation ? Examen de représentations d’étudiants en master « Recherche ». Les dossiers des sciences de l’éducation, (34), 53-74. https://doi.org/10.4000/dse.1180

Abstract: Cette contribution se propose d’examiner les représentations d’étudiants à propos de leur professionnalisation en cours dans un master « Recherches » en Sciences humaines et Sociales, dont la finalité est de se former à et par la recherche dans les domaines de l’éducation et de la formation. L’article s’appuiera d’abord sur des données recueillies auprès d’étudiants inscrits en maîtrise en 2003-2004 (N =78), puis étudiera le vécu de ces « étudiants professionnels » dans le master « Recherche » (N =13), via l’une des modalités pédagogiques qui y est centrale : les ateliers coopératifs.

Michel, Alain P.Quéré, MichelCauchi-Bianchi, FrédériqueVenart, Alain and Duvillé, Carine. (2015). PISA vu par des acteurs de terrain. Administration & Éducation, 145(1), 99-106. https://doi.org/10.3917/admed.145.0099

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Michel, Alain and Pons, Xavier. (2015). Éditorial : le choc Pisa, métaphore ou révolution ? Administration & éducation, N° 145(1), 5-9. https://doi.org/10.3917/admed.145.0005

Minassian, Laure. (2015). Unification des filières de l’enseignement agricole et diversité d’établissements : un effet positif en termes de réduction des inégalités ? Education et sociétés, (35), 133-150. https://doi.org/10.3917/es.035.0133

Abstract: De nombreux travaux en sociologie ont mis en évidence la structuration de l’enseignement professionnel par filières. Mais celle-ci ne se double-t-elle pas d’une structuration par types d’établissements ? C’est l’hypothèse suggérée par cette recherche sur l’enseignement agricole. Des données statistiques portant sur les origines sociales et les trajectoires scolaires des élèves de deux grandes familles d’établissements de l’enseignement privé (les Maisons familiales rurales et le Conseil national de l’enseignement agricole privé), croisées avec un certain nombre de résultats d’une enquête ethnographique sur les rapports à l’école, aux savoirs et au stage professionnel des élèves, objectivent la présence d’un tri dans le recrutement des publics. Si la présence d’une pluralité de formations pour un même diplôme est aujourd’hui largement encouragée, ces enquêtes ne montrent pas une efficacité probante de ce modèle., A lot of sociological work highlights the structuration of vocational teaching by academic branch. But does this not just lead to a structuration by type of academic institution ? This is the hypothesis suggested by this research on agricultural teaching. Statistical data focusing on the social origins and academic trajectories of students from two large families of private academic institutions (the Rural Family Houses and the National Council of Private Agricultural Education), cross-referenced with results from an ethnographic survey on relations at school, knowledge and the professional internships of students, objectify the fact that there is a sorting of populations during recruitment. If a plurality of training for the same diploma is greatly encouraged today, these surveys do not prove this model’s efficiency., Numerosos trabajos en sociología pusieron de relieve la estructuración de la formación profesional por sectores. ¿Pero ésta no sería acaso la copia de la estructura por tipos de establecimientos ? Es la hipótesis sugerida por esta investigación sobre la enseñanza agrícola. Datos estadísticos referentes a los orígenes sociales y a las trayectorias escolares de los alumnos de dos grandes familias de establecimientos de educación privada (las Casas Familiares Rurales y el Consejo Nacional de la Enseñanza Agrícola Privada), cruzadas con una serie de resultados de una investigación etnográfica sobre informes de la escuela, de los conocimientos y de las prácticas profesionales de los alumnos, objetivan la presencia de una selección en la contratación de los públicos. Si la presencia de una pluralidad en la formación para un mismo título es al día de hoy ampliamente fomentada, estas investigaciones no muestran una eficacia probada de este modelo.

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Ministère de l'Éducation nationale,. (2015, September). Rapport du comité national de suivi du dispositif "Plus de maîtres que de classes". Ministère de l'Education Nationale.

Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche,. (2015). Rapport du comité national de suivi du dispositif « Plus de maîtres que de classes ». MEN. http://cache.media.education.gouv.fr/file/10_-_octobre/07/2/Rapport_comite_national_suivi_dispositif_Plus_de_maitres_que_de_classes_oct2015_485072.pdf

Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche,. (2015). Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) (11). http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=95184

Abstract: Le B.O. publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc.

Missoffe, Prune. (2015). Stéréotypes, représentations sexuées et inégalités de genre dans les manuels scolaires. La Revue des droits de l’homme. Revue du Centre de recherches et d’études sur les droits fondamentaux, (8). https://doi.org/10.4000/revdh.1667

Abstract: Les institutions, dont l'école, légitiment le rapport de domination des hommes sur les femmes et contribuent dès lors aux inégalités de genre qui en découlent. Les manuels scolaires, emprunts de stéréotypes genrés intériorisés favorisent la construction d'identités sexuées. En effet, les femmes y sont très fortement sous-représentées, et font l'objet d'une infériorisation via de nombreux stéréotypes, dont notamment la division sexuée du travail et de l'espace social. Les manuels scolaires constituent ainsi un facteur d'ineffectivité des principes juridiques relatifs à l'égalité de genre. Des exemples de promotion de l'égalité homme/femme dans ce domaine témoignent pourtant de la possibilité de faire de cet outil un vecteur de sensibilisation et d'amélioration dans l'application de ce principe.

Mochizuki, Yoko and Bryan, Audrey. (2015). Climate Change Education in the Context of Education for Sustainable Development: Rationale and Principles:. Journal of Education for Sustainable Development, 9(1), 4-26. https://doi.org/10.1177/0973408215569109

Abstract: Although the role of education in addressing the challenges of climate change is increasingly recognized, the education sector remains underutilized as a strate...

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Monin, Noëlle. (2015). Des instituteurs innovateurs pour des écoles nouvelles (1970-1980). Une contribution à la pensée critique enseignante. Dans André D. Robert and Bruno Garnier (eds.), La pensée critique des enseignants. Éléments d'histoire et de théorisation (p. 237-251). Presses universitaires de Rouen et du Havre. http://purh.univ-rouen.fr/node/1089

Montagne, Yves-Félix and Bui-Xuân, Gilles. (2015). La transhumance de l’adolescence, le corps, l’EPS et le sport.. Staps, (108), 7-19. https://doi.org/10.3917/sta.108.0007

Moos, Lejf. (2015). Educational Leadership in Latin Europe: A European Perspective. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), (11), 309-317. https://doi.org/10.7358/ecps-2015-011-moos

Abstract: Much of the contemporary literature and theory of leadership has, as its starting point, the image of governance and public school leadership, an image that is very close to the vision proposed by the OECD. This view is strongly influenced by the way the neo-liberal Anglo-American approach analyzes and outlines the political and administrative characteristics of school organization. However, you cannot apply the same practices and policies all over the world, such as in the countries of Latin America. This general introduction is put forward with a framework in which we can reflect their own situation. It cannot be realistic to have a «one size fits all» policy such as the method of governance the OECD implies. An important addition to the traditional Anglo-American perspective presented in these pages is the discussion on the fact that strong leadership from above can be replaced by a perspective of distributed leadership, inserting the concepts of leadership within social contexts and a broader policy.

Tags: Agenzie transnazionali, Contesto sociale, Distribution, Distribuzione, Governance, Leadership, OCSE, OECD, Societal context, Transnational agencies.

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