V&A Bibliographie

Kelemen-Finan, JuliaScheuch, Martin et Winter, Silvia. (2018). Contributions from citizen science to science education: an examination of a biodiversity citizen science project with schools in Central Europe. International Journal of Science Education, 40(17), 2078-2098. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1520405

Résumé : Despite the rising popularity of Citizen Science (CS) projects, there is little empirical evidence for effects on learning outcomes, particularly when young people are involved. It is also often not clear how CS projects are linked to science education (SE) research. The aim of this study was to examine biodiversity CS projects in an outdoor school class context and to measure the effects on individual learning outcomes (ILOs) with a perspective for SE. Five learning outcomes considered important for CS were tested: interest, self-efficacy/mastery, motivation, behaviour and attitude. These ILOs were measured via eight different scales and tested in an evaluation study of a large CS project with 428 students aged 8–18. Students recorded hedgehogs, wild bee activity, birds and butterflies in gardens. Results showed that students’ interest and motivation, as well as perceived mastery increased during the project. Most remarkably, positive attitudes towards wild animals, natural gardens and biodiversity rose significantly. For most ILOs there were significant differences between age groups: Primary school students showed the highest ILOs and also provided most database entries. The authors describe how well biodiversity CS projects contribute to SE aims and how discrepancies between educational and scientific aims in CS projects may be addressed.

Mots-clés : attitude, biodiversity, Citizen science, evaluation, learning outcomes, motivation, science education, students.

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Kerzil, Jennifer et Sternadel, Dalibor. (2018). Prise en compte de la diversité en formation initiale du personnel enseignant en France : des prescriptions officielles aux maquettes de formation. Education et francophonie, XLVI(2), 51-72.

Knowles, Ryan T. et Clark, Christopher H. (2018). How common is the common good? Moving beyond idealistic notions of deliberative democracy in education. Teaching and Teacher Education, 71, 12-23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.002

Résumé : Assumptions based on deliberative democratic theory have dominated scholarship of democratic citizenship within political science and educational research. However, both fields have produced scholarship that raises questions regarding the efficacy of the deliberative model of democratic education. This article presents a critical synthesis that highlights the major trends of deliberative democratic theory from the field of political science, while making connections to education specific literature. The shift, away from idealistic notions toward a model of deliberative democracy that considers identity, group interests, and power differences within society, supports similar efforts to revisit democratic theory within civic education. The article concludes with recommendations for a revised, more realistic, conceptualization of civic education.

Mots-clés : Civic education, Deliberative democracy, Democratic citizenship, Social studies education.

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Kolly, Bérengère. (2018). Montessori et les enfants nomades : forme scolaire et mouvement de l’enfant. Tréma, (50). https://doi.org/10.4000/trema.4309

Résumé : Cet article entend tenter de rendre compte du régime spatio-temporel spécifique qui est celui des enfants de maternelle Montessori, ce dernier entrant en contradiction ou en friction avec la forme scolaire traditionnelle. Ces pratiques entendent en effet modifier le centre de gravité du « travail » de l’enseignant vers l’enfant, et pour cela libérer le mouvement de ce dernier.

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Kolly, Bérengère. (2018). Anthropologie et montessorisme : itinéraire d'une idée pédagogique. Dans Xavier RiondetRita Hofstetter et Henri Louis Go (éd.), Les acteurs de l'Éducation nouvelle au XXe siècle. Itinéraires et connexions (p. 113-138). Presses universitaires de Grenoble. https://www.pug.fr/produit/1638/9782706142383/les-acteurs-de-l-education-nouvelle-au-xxe-siecle

Korsgaard, Morten TimmermannLarsen, Vibeet Wiberg, Mer ete. (2018). Thinking and researching inclusive education without a banister – visiting, listening and tact as a foundation for collective research on inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 1-17. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1469680

Résumé : This paper presents some initial findings of a double-sided study on collective research in inclusive education. The aim is to discuss how thinking on inclusive education can be produced and evolved in a community of inquiry consisting of practitioners and researchers. The paper presents both a research process and an explorative theoretical endeavour to rethink how we might conduct research in education and more specifically inclusive education. The theoretical point of departure is Hannah Arendt’s concept of ‘thinking without a banister’ which, succinctly put, means to be able to think without a fixed methodology. We connect Arendt’s idea of ‘thinking without a banister’ with Johann Friedrich Herbart’s concept of pedagogical tact, which deals with the strong connection between theory and practice in educational processes. The paper ends with a reflection on the possible influence on inclusive education of the framework presented, and how it might lead to a more inclusive starting point for thinking about and researching the field of inclusive education.

Kubiszewski, Violaine. (2018). Agir ou ne pas agir? Réactions des élèves témoins de harcèlement. Enfance, 3(3), 441-453. https://doi.org/10.3917/enf2.183.0441

Résumé : Nous naissons naturellement agressifs car il n’est nul besoin de nous apprendre à nous mettre en colère : la morphologie de cette émotion primaire est d’ailleurs déjà présente chez le foetus de 25 semaines. Il appartient à notre entourage de décourager l’agression physique et de promouvoir les alternatives pacifiques. Si l’éducation est défaillante, le contrôle des émotions négatives s’organise difficilement. Or l’environnement social offre de nombreuses occasions d’agresser sous des formes diverses, dont l’une consiste à nuire de façon continue à une personne choisie pour cible d’agression : il s’agit du harcèlement. On l’a reconnu récemment au niveau professionnel et il prend des formes particulièrement violentes à l’école, parmi lesquelles le cyberharcèlement. Il était urgent qu’Enfance explore, dans un numéro thématique, les origines, les formes et les effets du harcèlement scolaire. Dans cet objectif, le professeur Roger Fontaine, coordinateur du numéro, a réuni les contributions complémentaires d’un expert international et de spécialistes de divers pays européens, y compris français, afin qu’en offrant leurs connaissances et les résultats de leurs travaux, ces auteurs contribuent à mieux prévenir le harcèlement et ses effets dévastateurs. Un numéro tout public, à destination des développementalistes, des professionnels de l’enfance et de l’adolescence… et des parents.

Mots-clés : Harcèlement entre pairs, influence sociale, régulation individuelle, témoins.

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Laboratoire de recherche coopérative de l'ICEM-Pédagogie Freinet,. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. https://www.esf-scienceshumaines.fr/education/313-dictionnaire-pedagogie-freinet.html (Publication originale en s. d.)

Lahire, Bernard. (2018). La sociologie au service de la citoyenneté des élèves. Diversité, 191, 29-31. https://www.reseau-canope.fr/notice/diversite-n-191-janvier-avril-2018.html

Lahire, Bernard. (2018). La sociologie au service de la citoyenneté. Diversité, (191), 29-31. https://www.reseau-canope.fr/notice/diversite-n-191-janvier-avril-2018.html

Lanoix, Alexandre. (2018). Représentations sociales comparées. Le regard des enseignants et des conseillers pédagogiques sur les finalités de l’enseignement de l’histoire. Revue des sciences de l’éducation, 44(2), 77-102. https://doi.org/https://doi.org/10.7202/1058113ar

Résumé : Cet article présente les résultats d’une enquête portant sur les représentations sociales des enseignants d’histoire et des conseillers pédagogiques en univers social à propos des finalités de l’enseignement de l’histoire. Les résultats montrent d’abord qu’il existe deux sous-groupes d’enseignants aux représentations contrastées : le premier accorde davantage d’importance au développement des compétences et de la méthode historique chez les élèves, tandis que le second porte son attention sur la transmission de la mémoire collective. Les conseillers pédagogiques, de leur côté, placent le développement des compétences et de la méthode historique au coeur de leur représentation des finalités de l’enseignement de l’histoire, et ce, encore plus que le premier sous-groupe d’enseignants. Ainsi, l’enquête révèle que trois représentations des finalités de l’enseignement de l’histoire semblent cohabiter dans le réseau scolaire québécois.

Mots-clés : conseillers pédagogiques, consejeros pedagógicos, educational advisers, enseignants, enseignement de l’histoire, enseñanza de la historia, histoire du Québec, historia de Québec, history education, maestros, Québec history, representaciones sociales, représentations sociales, social representations, teachers.

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Larrère, Catherine et Larrère, Raphaël. (2018). Penser et agir avec la nature: une enquête philosophique. La Découverte. (Publication originale en s. d.)

Résumé : La 4ème de couv. indique : "Que signifie "protéger la nature" ? Répondre à cette question concrète, urgente, suppose d'affronter une question proprement philosophique. Car la notion même de "nature" ne va plus de soi. On a pris l'habitude d'aborder l'environnement à partir des oppositions entre nature et culture, naturel et artificiel, sauvage et domestique, que la globalisation de la crise environnementale a effacées : le changement climatique remet en cause la distinction traditionnelle entre histoire de la nature et histoire humaine. Ces oppositions tranchées n'ont plus lieu d'être, mais leur effacement ne signifie pas pour autant le triomphe de l'artifice. On peut continuer à parler de "nature" et même en parler mieux, parce qu'il n'y a plus à choisir entre l'homme et la nature, mais plutôt à se soucier des relations entre les hommes, dans leur diversité, et la diversité des formes de vie. Que l'on s'intéresse à la protection de l'environnement, aux techniques ou à la justice environnementale, cet ouvrage montre qu'il est possible de concilier le souci de la nature, la diversité des cultures et l'équité entre les hommes ; et qu'il existe aussi des manières d'agir avec la nature et pas contre elle."

Mots-clés : Éthique de l'environnement.

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Note

<div>Précédemment publié en 2015 aux Éditions La Découverte. - Numérotation dans la collection principale : 490</div>

Larrère, Mathilde. (2018). Voter, de 1789 à nos jours. La Documentation française. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/3303331281221/index.shtml (Publication originale en s. d.)

Résumé : Depuis deux siècles, en France, l'histoire du vote est marquée de tâtonnements, de flux et de reflux. Et si la Seconde République accorde le droit de vote

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Lascoumes, Pierre et Le Galès, Patrick. (2018). 4. Problèmes publics : des controverses aux agendas . Cairn.info. Dans Sociologie de l'action publique - 2e éd. (p. 66-83). Armand Colin. https://shs.cairn.info/sociologie-de-l-action-publique--9782200621674-page-66?lang=fr

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Lasne, Annie. (2018). Transmettre un capital culturel scolairement rentable : la spécificité des pratiques éducatives des parents enseignants. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (203), 29-47. https://doi.org/10.4000/rfp.8092

Résumé : Dans l’enseignement primaire et secondaire français, les enfants d’enseignants obtiennent statistiquement les meilleurs résultats. Cet effet parent enseignant est-il révélateur d’un fonctionnement éducatif familial spécifique ? Les analyses quantitatives des enquêtes du Panel 1995 de la DEPP et « Éducation et Famille » 2003 de l’Insee mettent en lumière des pratiques éducatives qui se distinguent de celles des autres parents au profil socioculturel comparable. Les parents enseignants prêtent prioritairement attention aux caractéristiques pédagogiques des conditions de scolarisation. Ils privilégient les pratiques culturelles qui contribuent au développement de compétences intellectuelles. Ils encouragent l’enfant à exercer son autonomie et sa responsabilité dans un cadre éducatif rassurant, mais exigeant et régulé.

Mots-clés : activité éducative, enseignement primaire, enseignement secondaire, participation des parents, relation parents-école, résultats de l’éducation.

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Lavigne, ClaudeRaymond, MichelFalaize, BenoitLoeffel, Laurenceet Guid et, Patrick. (2018). Evaluation du fonctionnement en dispositif intégré des instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques, et des perspectives d'extension (2018-079) [rapport public]. Ministère des Solidarités et de la Santé ; Ministère de l'Education nationale ; Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000772/index.shtml

Résumé : Les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP), créés en 2005, reçoivent, en internat ou semi-internat, des enfants, adolescents et jeunes adultes qui, sans présenter de déficience intellectuelle ou cognitive, connaissent des difficultés psychologiques dont l'expression (intensité des troubles du comportement notamment) perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ils sont orientés vers ces instituts (qui totalisaient environ 15 000 places en 2014) par les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH). Des services d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) leur sont fréquemment associés. En 2013, l'expérimentation d'un assouplissement de leur fonctionnement, dit « dispositif intégré », a été engagée dans sept régions. Elle visait à donner une réponse adaptée aux besoins évolutifs des jeunes concernés et à décloisonner les accompagnements, notamment entre le secteur médicosocial et l'Education nationale. La loi de modernisation du système de santé de janvier 2016 a permis la généralisation progressive de ce dispositif « intégré » à l'ensemble des ITEP et de leurs éventuels SESSAD. Ce rapport en dresse un état des lieux et trace des pistes pour son extension. Il constate que le « dispositif intégré » suscite des dynamiques positives, tant pour les jeunes concernés que pour les professionnels. Il analyse les axes de transformation permettant la généralisation de la démarche d'inclusion sociale et scolaire pour les jeunes d'ITEP, puis propose trois scénarios en vue d'une extension de ce type de fonctionnement à l'ensemble des enfants handicapés.

Le Laidier, Sylvie. (2018). Les enseignants accueillant des élèves en situation de handicap à l'école. Note d'information de la DEPP, (18.26). http://www.education.gouv.fr/cid134887/les-enseignants-accueillant-des-eleves-en-situation-de-handicap-a-l-ecole.html

Résumé : En 2016, plus de huit enseignants de classe ordinaire sur dix accueillent sans hésitation un élève en situation de handicap. Dans la plupart des cas, cette expérience est pour eux positive, mais peut s’avérer difficile, assez rarement négative. Une partie importante d’entre eux disent avoir besoin de conseils face aux difficultés de l’élève, certains se sentent même dépassés. La plupart des enseignants se montrent insatisfaits des opportunités de formation qui leur sont données. En classe ordinaire ou en ULIS, l’objectif principal de l’enseignant pour ces élèves est de favoriser leur autonomie en les amenant à progresser à leur rythme. Pour un quart des élèves en classe ordinaire et un tiers des élèves en ULIS, en fin de scolarité primaire, l’enseignant souhaite leur avoir fait acquérir les règles de la vie en collectivité.

Le Mat, Aurore. (2018). Parler de sexualité à l'école : Controverses et luttes de pouvoir autour des frontières de la vie privée [These de doctorat, Lille]. Récupéré le 16 décembre 2021 de https://www.theses.fr/2018LILUD009

Résumé : Comment parler de sexualité à l’École ? Cette question controversée trouve une première réponse officielle en 1973, dans une circulaire du ministère de l’Éducation nationale intitulée « information et éducation sexuelles » : c'est le début de la politique d'éducation à la sexualité en milieu scolaire en France. Depuis, les réponses apportées à cette même question ont évolué et ont fait l'objet d'affrontements entre différents acteurs. Et si la ligne de front est mouvante, celle-ci se structure toujours autour d'un même enjeu : la définition du public et du privé en matière de sexualité. Cette thèse propose de s'intéresser à cette frontière qui structure la politique d’éducation à la sexualité des années 1970 à nos jours, au prisme de trois histoires qui se déroulent des bureaux du ministère jusque dans la salle de classe. La première intrigue est celle d'un « récit de guerre », où des troupes de volontaires se relaient depuis les années 1970 pour définir ce que l’École a le droit de dire ou non aux enfants. La seconde est une incursion au cœur des stratégies élaborées par les institutions étatiques pour rendre légitime le rôle de l’École dans l'éducation à la sexualité. Enfin, le troisième récit s'apparente à une pièce de théâtre parfois comique, parfois tragique, sans rideau rouge et devant le tableau noir de la salle de classe.

Le Roy, DimitriTrohel, Jean et Attali, Michaël. (2018). L’EPS au prisme des disciplines : polysémie et pluralité de l’interdisciplinarité (1981-2015). Carrefours de l'éducation, 46(2), 191-205. https://doi.org/10.3917/cdle.046.0191

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Lebon, Francis. (2018). Engagements professionnels et militants dans l’animation et l’éducation populaire. Informations sociales, (196-197), 93-100. https://doi.org/10.3917/inso.196.0093

Résumé : L’histoire des métiers de l’animation est marquée par le rôle décisif des associations de jeunesse et d’éducation populaire. Ce monde associatif, qui a pour objectif de rénover la démocratie et reconstruire le lien social, est attaché à la valeur de l’engagement éducatif et citoyen. Cet engagement repose sur le travail des bénévoles et des « volontaires » (indemnisés sur une durée déterminée) qui collaborent avec les animateurs salariés de l’animation et de l’éducation populaire. Du fait de leurs profils contrastés et de leurs contextes de travail variés, les animateurs professionnels sont néanmoins très inégalement militants. Ils ne vivent donc pas, de façon semblable, « de » et « pour » la cause (associative, des jeunes, etc.).

Leclercq, Emmanuelle et Béjot, Laurent. (2018). La pédagogie, levier de professionnalisation pour les écoles de la deuxième chance ? Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (143), 119-138. http://journals.openedition.org/formationemploi/6253

Résumé : Cet article analyse le processus de professionnalisation inachevé, en œuvre dans les E2C (écoles de la deuxième chance) de Champagne-Ardenne. L’analyse revient sur les leviers mis en place afin d’accompagner et d’harmoniser les pratiques des formateurs, tant d’un point de vue organisationnel que de celui de l’offre de formation continue et d’expérimentation pédagogique. Nous montrerons que l’évolution de l’organisation pédagogique par projet induit des nouvelles pratiques pour l’établissement et pour ses formateurs.

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Lecocq, Gilles. (2018). Entre excellence exclusive et fragilité inclusive : une éducation corporelle émancipatrice vaut la peine d’être vécue dans le contexte scolaire. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, (81), 65-79. https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-education-et-societe-inclusives-2018-1-p-65.htm

Résumé : Le développement des activités physiques adaptées au sein du système scolaire favorise l’émergence de deux dynamiques contradictoires et complémentaires. La sollicitation des élèves marginalisés par le système scolaire s’oriente ainsi d’une part vers un chemin culturel qui conduit à une excellence exclusive et d’autre part vers un chemin personnel qui leur permet d’inclure leurs fragilités dans leur scénario de vie scolaire. Le premier objectif de cet article consiste à identifier les contours de la résultante de ces deux dynamiques qui développe une puissance de création vicariante et qui permet à une éducation corporelle émancipatoire d’inscrire la relation enseignant-élève comme le fondement d’une éducation à la santé. Le second objectif est de montrer qu’une éducation à la santé dans le système scolaire devient efficiente lorsqu’un triptyque exclusion-inclusion-émancipation permet à un élève d’augmenter sa puissance d’agir ainsi que son pouvoir d’être soi-même parmi les autres.,

Lemoine, Véronique. (2018). L’interculturel en réflexion pour la classe et ailleurs. Recherches en didactiques, 25(1), 77-92. https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2018-1-page-77.htm

Mots-clés : culturalisme, interculturalité, pistes pédagogiques, réflexivité.

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Lemoine-Bresson, VéroniqueLerat, Stéphanie et Gremmo, Marie-José. (2018). (Dé)construction de la notion d'interculturalité par des étudiants, futurs enseignants. Recherches en didactiques, 26(2), 25-40.

Lermigeaux- Sarrade, Isabelle. (2018). Rôle de l'organisation de l'espace de travail sur les activités effectives et empêchées des enseignants. Récupéré le 26 novembre 2018 de http://www.theses.fr/s125449

Résumé : L'organisation de l'espace de travail est un aspect du contexte instrumental d'enseignement (Grangeat & Hudson, 2015). A ce titre, l'appropriation de l'espace de la classe en tant qu'instrument (Rabardel, 1995) est susceptible de faciliter l'activité du professionnel ou au contraire réduire son pouvoir d'agir (Clot, 2008), en empêchant ou limitant certaines actions et interactions. L'espace de la classe est un espace relationnel (Löw, 2001) porteur d'un message plus ou moins fort de frontalité, qui détermine une structure de communication plus ou moins orientée entre les élèves et l'enseignant (Fisher et Fousse, 2002). Le placement des élèves a une incidence sur leurs performances (Perkins &Wieman, 2005 ; Brooks, 2011, 2012) et il semble aussi que les interactions entre élèves diffèrent selon la facilité d'accès de l'enseignant à leur espace de travail (Issaadi et Jaillet, 2017). L'espace de la classe est aussi l'espace de l'activité (Leplat, 2000), dans lequel l'enseignant se place et se déplace, en jouant sur les codes de la proxémie et en utilisant des lieux spécifiques (Hall, 1968, Forest, 2006). Les déplacements apparaissent comme des gestes professionnels, exprimant les connaissances professionnelles et la perception des affordances spatiales (Gibson, 1979 ; Warren &Wang, 1987) de l'enseignant. Cette recherche a analysé les placements et déplacements de l'enseignant sous l'angle de l'analyse de l'activité, en questionnant l'accessibilité (Vickerman, 1974) de quatre espaces de classe (Îlots, Bus, Hybride et Peigne). L'objectif était d'examiner dans quelle mesure les contraintes liées à l'espace de travail modifiaient les interactions entre l'enseignant et les groupes d'élèves. La méthodologie s'est appuyée sur la cartographie comportementale suivant Legendre et Depeau (2003), pour croiser les données spatiales et temporelles liées aux déplacements et les données relatives aux processus d'apprentissages, reposant sur l'analyse des échanges verbaux intragroupes d'argumentation, de régulation de la réalisation de la tâche et motivationnels et sur l'analyse des échanges enseignant-groupes, dans le contexte de l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation. Ce contexte présente des contraintes spécifiques liées à l'espace dans la mesure où le mobilier est fixé au sol, et réclame une organisation adaptée au travail en petits groupes. Deux construits, l'accessibilité potentielle et la proximité réelle ont été mobilisés dans cette recherche. Les résultats montrent qu'une valeur d'accessibilité potentielle caractérise chaque configuration, et que la proximité effective de l'enseignant vis-à-vis des groupes d'élèves apparaît corrélée à l'accessibilité potentielle du groupe d'élèves. Ils montrent aussi que bien que les interactions verbales enseignant-groupes ne diffèrent pas selon la configuration, la qualité de la régulation intragroupe et la qualité du processus d'argumentation sont affectées par la configuration, et que leur qualité est moins bonne quand l'accès est plus difficile, ce qui questionne le rôle de la perception d'accessibilité. Les construits d'accessibilité potentielle, de proximité réelle et l'utilisation d'une méthodologie d'analyse géospatiale des interactions de classe sont proposés en tant que moyen d'évaluation des nouveaux espaces d'apprentissage qui émergent avec la généralisation des outils numériques en classe.

LeVasseur, Louis. (2018). L’école québécoise et la gestion de la diversité des élèves : mesures d’intégration et tensions au sein de la division du travail éducatif. Raisons educatives, N° 22(1), 173-191. https://www.cairn.info/revue-raisons-educatives-2018-1-page-173.htm

Résumé : La gestion de la diversité des élèves représente un des principaux défis auxquels l’école québécoise fait face. De nombreux élèves provenant de milieux sociaux défavorisés sont menacés d’échec scolaire. L’intégration de ces élèves en classe ordinaire complexifie la tâche des enseignants. Afin de soutenir ces élèves et d’appuyer les enseignants, l’école publique a recours, surtout depuis le début des années 1990, à de plus en plus d’agents de soutien technique. L’article porte sur le travail qu’effectuent les agents scolaires qui travaillent dans des établissements se caractérisant par une très grande diversité d’élèves. Il montre surtout que malgré des valeurs éducatives souvent communes, la coordination de l’action entre les agents de soutien technique, les agents de soutien professionnel et les enseignants ne va pas de soi. Il en résulte un climat tendu qui nuit au travail collectif, et par conséquent, à la scolarisation des élèves en difficulté.

Lévesque, Charles. (2018). L'enseignement de l'univers social au primaire d'un point de vue autochtone. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill, 53(1), 47-67. http://mje.mcgill.ca/article/view/9451

Résumé : Notre recherche s’intéresse au travail des enseignants autochtones en univers social qui évoluent dans la communauté mohawke de Kahnawake à l’école primaire Kateri Tekakwitha. Nous avons récolté nos données à l’aide d’un questionnaire auprès de huit enseignantes, de techniques d’évocation et d’entrevues semi-dirigées auprès de six enseignantes. Ces résultats nous permettent d’affirmer que le programme est centré sur la culture autochtone et surtout mohawk, les techniques d’enseignement déclarées sont surtout magistrocentrées et l’outil didactique le plus prisé est le récit. Le programme diffusé est construit selon la continuité culturelle du groupe qui a subi le colonialisme. On enseigne beaucoup la culture traditionnelle avec la tradition orale. Les récits des enseignants utilisés sont souvent tirés du répertoire familial. ELEMENTARY SOCIAL SCIENCE TEACHING FROM AN INDIGENOUS POINT OF VIEW This study is interested in the work of Indigenous teachers in social science at the Kateri Tekakwitha elementary school on the Kahnawake Mohawk reserve. We collected our data with the help of a questionnaire completed by eight teachers, using evocation techniques and semi structured interviews for six teachers. The results indicate that the program is centered on Indigenous culture, specifically Mohawk. The stated teaching approach is mainly teacher-centric and the most utilized didactic tool is storytelling. The program is based on the cultural continuity of a group who was subjected to colonialism. Oral tradition is used widely to teach traditional culture, and teachers’ stories are often drawn from family repertoire.

Mots-clés : didactic tool, enseignant autochtone, Histoire autochtone, historical thinking, Indigenous history, Indigenous teacher, méthode d’enseignement, pensée historique outil didactique, programme d’enseignement en univers social, social science teaching program, teaching method, territoire et politique, territory and politics.

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Lipp, Amélie et Simonneaux, Laurence. (2018). Savoirs et controverses liés au bien-être des bovins : comment des enseignants de zootechnie les prennent-ils en compte ? RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 137-160. https://doi.org/10.4000/rdst.2072

Résumé : La prise en compte du bien-être des animaux dans les élevages suscite de vives controverses dans la société et dans les champs scientifique, technique et professionnel. Les savoirs sont « sur le front de la recherche », notamment ceux visant à définir la sensibilité des animaux d’élevage. Ces savoirs questionnent la relation qu’il est souhaitable d’établir avec les animaux. Cet article étudie comment les controverses liées à la notion de sensibilité des bovins, orientent l’activité d’enseignement de trois enseignants de zootechnie de lycées professionnels agricoles. Nous articulons les cadres conceptuels de la didactique des questions socialement vives et de la clinique de l’activité, afin de mettre à jour les difficultés et les contrariétés dans l’activité de ces enseignants. Nous avons mené une recherche-intervention en mobilisant la méthode de la double autoconfrontation simple et croisée. Nos résultats montrent que les enseignants évitent ou mobilisent a minima des savoirs controversés liés aux émotions des bovins. Ils tentent d’être en conformité avec les valeurs et les pratiques dominantes du milieu de l’élevage. Nous proposons quelques pistes de formation afin d’aider les enseignants de zootechnie à construire de nouveaux possibles pour enseigner le bien-être animal dans toute sa complexité.

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Locatelli, Rita. (2018). Education as a public and common good: Reframing the governance of education in a changing context. [Education Research and Foresight Working Papers Series]. UNESCO. https://en.unesco.org/news/education-public-and-common-good-reframing-governance-education-changing-context

Lorius, Vincent. (2018). Pensée éthique et éducation scolaire : éloge de l’hésitation. Le Télémaque, 53(1), 141-152. https://doi.org/10.3917/tele.053.0141

Résumé : Les relations entre les valeurs et l’enseignement scolaires sont à la fois complexes et d’une brûlante actualité. Cet article tente de comprendre pourquoi elles sont en général pensées de façon assez simplistes en formulant l’hypothèse que ceci est le résultat d’une confiance disproportionnée envers les obligations morales. Quelques arguments sont mobilisés montrant que, au contraire, il y a un intérêt à “douter” pour identifier les caractéristiques moralement importantes d’une situation, lesquelles ne sont pas forcément celles qui sont les plus saillantes. C’est cette proximité entre le doute et la clairvoyance éthique qui permet de lui attribuer des caractéristiques opérationnelles dans le domaine éducatif. C’est pourquoi le doute moral éducatif, compris comme une capacité à l’hésitation, peut être envisagé tout à la fois comme ce qui permet de rester au contact du réel et comme un moyen pour le concevoir positivement : le sens de l’action scolaire d’aujourd’hui, c’est-à-dire la meilleure façon d’atteindre un préférable, ne dépend donc pas de la force avec laquelle on brandit les valeurs.

Lussault, Michel. (2018). Entretien avec Michel Lussault : « Mettre l’expérience extrascolaire en lien avec la pratique scolaire ». Diversité, (191), 13-17. https://www.reseau-canope.fr/notice/diversite-n-191-janvier-avril-2018.html

Résumé : Ce numéro de « Diversité » propose d’explorer comment le territoire apprenant est une manière de mettre au jour les continuités et les porosités, mais aussi les ruptures et les frontières, au sein d’un territoire, en matière d’éducation.

Lussi Borer, ValérieMuller, AlainGuffond, Sylvie et Sonzogni, Eric. (2018). Accompagner le développement professionnel d'équipes enseignantes avec des enquêtes collaboratives. Dans Catherine Van NieuwenhovenStéphane Colognesi et Simon Beausaert (éd.), Accompagner les pratiques des enseignants. Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (p. 235-248). Presses universitaires de Louvain. https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100581590

Maillard, Dominique. (2018). La catégorie de « prévention » du décrochage scolaire dans trois systèmes éducatifs différenciés. De la question de l’élève à la gestion des personnels. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, 51(3), 11-36. https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2018-3-page-11.htm

Résumé : Cet article interroge la « prévention » du décrochage scolaire comme catégorie des politiques éducatives et ensemble de pratiques professionnelles au sein des établissements scolaires. Dans un premier temps, il s’agit de revenir sur l’émergence de la catégorie à travers les politiques éducatives européennes et sur le travail de construction d’un sens et d’un contenu. Cet objet est ensuite appréhendé dans trois espaces éducatifs bien différenciés (France, Luxembourg et canton suisse du Valais) qui retravaillent la question dans une problématique nationale. Pour autant, le cadrage national ne prescrit que partiellement les pratiques concrètes de prévention. Les opérations de réinterprétation que réalisent, au sein des établissements, les chefs d’établissement pour la rendre effective soulignent qu’au-delà de sa focalisation initiale sur l’élève, la prévention pose aussi la question du management de la communauté scolaire.

Malin, Joel R.Brown, Chris et Trubceac, Angela St. (2018). Going for Broke: A Multiple-Case Study of Brokerage in Education. AERA Open, 4(2), 2332858418769297. https://doi.org/10.1177/2332858418769297

Résumé : Although the central role of educational intermediaries that can connect research and practice is increasingly appreciated, our present understanding of their motivations, products, and processes is inadequate. In response, this multiple-case study asks how and why three large-scale intermediaries—Edutopia, the Marshall Memo, and Usable Knowledge—are engaging in brokerage activities, and compares the features of the knowledge they seek to share and mobilize. These entities were deliberately chosen and anticipated to reveal diversity. Multiple data sources were analyzed based primarily upon Ward’s knowledge mobilization framework. These entities contrasted widely, especially in relation to core knowledge dimensions, enabling us to identify two distinct brokerage types. To conclude, theoretical (how to conceptualize brokerage) and practical (how to foster interactive knowledge exchange) implications are presented. This study also reveals certain innovative mobilization approaches, including skillful use of social media and the production of videos depicting how and why to adopt particular strategies.

Mamede, Maïra. (2018). Devenir enseignant : développements professionnels et obstacles à l'adoption de postures réflexives. Dans Sylvain BroccolichiChristophe Joigneaux et Stéphan Mierzejewski (éd.), Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire (p. 131-157). Artois Presses Université. http://apu.univ-artois.fr/Revues-et-collections/Education-formation-et-lien-social/Le-Parcours-du-debutant.-Enquetes-sur-les-premieres-annees-d-enseignement-a-l-ecole-primaire

Maroy, Christian. (2018). Nouvelles figures du « social » et reconfigurations de la normativité scolaire. Raisons educatives, N° 22(1), 277-294. https://www.cairn.info/revue-raisons-educatives-2018-1-page-277.htm

Résumé : Si de nouvelles problématiques sociales interpellent les professionnels dans les écoles, il est important de comprendre à partir de quel référentiel d’action publique de nouvelles attentes sociales à l’égard de l’institution scolaire sont progressivement formulées. Cet article vise à identifier la logique discursive d’un référentiel émergent de l’école inclusive et efficace qui assigne à l’institution scolaire un rôle clé d’inclusion et de cohésion sociale, missions sociales cependant subordonnées à la capacité des établissements scolaires à développer une efficacité pédagogique et éducative. Ce référentiel rehausse les attentes et brouille les frontières entre missions de performance, de démocratisation, de cohésion sociale et de subjectivation poursuivies par les établissements scolaires. Combinant le discours de l’école « inclusive » et de l’école « performante », il a pour vertu paradoxale de compenser (partiellement) le manque de légitimité du discours de la nouvelle gestion publique sur l’école. Pourtant, dans les situations concrètes, cette nouvelle normativité appelant tout à la fois à l’efficacité, l’équité, la dignité de tous et au développement des capacités et de la responsabilité de chacun, semble loin de pouvoir éliminer tensions et contradictions pratiques et axiologiques.

Martin, Claude. (2018). Des styles éducatifs des parents aux Parenting Cultures : un champ de recherche en développement. L'Annee sociologique, 68, 455-472. https://www.cairn.info/revue-l-annee-sociologique-2018-2-page-455.htm

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Masson-Delmotte, ValérieZhai, P.Pörtner, H.O.Roberts, D et Skea, D. (2018). Résumé à l’intention des décideurs, Réchauffement planétaire de 1,5°C. OMM GIEC. https://www.ipcc.ch/site/assets/uploads/sites/2/2019/09/IPCC-Special-Report-1.5-SPM_fr.pdf

Mathieu, Nicole. (2018). Modes d’habiter : « Modes d’habiter », « cultures de la nature » : des concepts indissociables. Dans Aurélie ChonéIsabelle Hajek et Philippe Hamman (éd.), Guide des Humanités environnementales (p. 567-582). Presses universitaires du Septentrion. http://books.openedition.org/septentrion/19381

Mots-clés : humanité environnementale, interdisciplinarité, lettres, nature, savoir et usage de la nature, sciences humaines et sociales.

Mazière, Christelle. (2018). L’éducation artistique : carrefour entre acteurs formels et informels ? Carrefours de l'éducation, (45), 39-53. https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2018-1-page-39.htm

Résumé : L’éducation artistique telle qu’elle existe au sein du système éducatif français se caractérise par un ensemble de situations pédagogiques durant lesquelles un individu est en lien avec une expression artistique. Trois types de pratiques composent aujourd’hui l’éducation artistique : l’enseignement de l’histoire des arts, les ateliers de pratiques artistiques et enfin les pratiques culturelles de classes. Ces trois types de situations voient concourir une pluralité d’acteurs qui ne relèvent pas exclusivement de l’institution scolaire. Cet article propose donc d’analyser comment l’émergence de l’éducation artistique a favorisé la structuration d’un carrefour d’acteurs issus de l’école ou non. La première partie est basée sur une analyse des circulaires publiées entre 1989 et 2013 qui ont dressé son actuelle définition. La seconde partie de l’article repose sur des descriptions de pratiques par des enseignants dans des classes du premier degré. Le matériau textuel recueilli donne alors lieu à une analyse textuelle afin d’identifier leur positionnement en tant qu’acteur de l’éducation artistique.

McKinzie Sutter, A.Dauer, Jenny M. et Forbes, Cory T. (2018). Application of construal level and value-belief norm theories to undergraduate decision-making on a wildlife socio-scientific issue. International Journal of Science Education, 40(9), 1058-1075. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1467064

Résumé : One aim of science education is to develop scientific literacy for decision-making in daily life. Socio-scientific issues (SSI) and structured decision-making frameworks can help students reach these objectives. This research uses value belief norm (VBN) theory and construal level theory (CLT) to explore students’ use of personal values in their decision-making processes and the relationship between abstract and concrete problematization and their decision-making. Using mixed methods, we conclude that the level of abstraction with which students problematise a prairie dog agricultural production and ecosystem preservation issue has a significant relationship to the values students used in the decision-making process. However, neither abstraction of the problem statement nor students’ surveyed value orientations were significantly related to students’ final decisions. These results may help inform teachers’ understanding of students and their use of a structured-decision making tool in a classroom, and aid researchers in understanding if these tools help students remain objective in their analyses of complex SSIs.

Mots-clés : Construal level theory, decision-making, socio-scientific issues, undergraduate education, values.

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Meirieu, Philippe et Wagnon, Sylvain. (2018). Pédagogie : la fin de la naïveté !. Entretien avec Philippe Meirieu. Tréma, (50). https://doi.org/10.4000/trema.4227

Résumé : Quelques mois avant la parution de son ouvrage, La Riposte, Philippe Meirieu avait bien voulu répondre à nos questions concernant les pédagogies alternatives. Militant insatiable des méthodes actives, pourfendeur de tous les conformistes et dogmatismes, son analyse est toujours stimulante et féconde. Son engagement permanent pour réformer l’école l’amène à « entrer dans l’arène », comme il l'écrit, dès qu’il le pense nécessaire. Dans son ouvrage, il souligne la « cristallisation idéologique »...

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Melo-Pfeifer, Sílvia et Schröder-Sura, Anna. (2018). Les tâches de médiation dans les manuels de Français Langue Étrangère pour le secondaire en Allemagne. Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle, 15(3). https://doi.org/10.4000/rdlc.3589

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Mesclon, Anna. (2018). Transmettre « l’altérité » dans un cadre « normalisant » : les enseignants impliqués dans le dispositif Collège au cinéma. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (17), 169-190. https://journals.openedition.org/cres/3643

Millet, Stéphane Beaud & Mathias. (2018). La réforme Macron de l'université. La Vie des idées. https://laviedesidees.fr/La-reforme-Macron-de-l-universite.html

Résumé : Alors que l'université accueille les enfants de la démocratisation scolaire, la réforme Macron permet aux établissements d'enseignement supérieur de sélectionner leurs étudiants. Défendant l'université comme lieu de formation et de recherches, S. Beaud et M. Millet invitent à s'interroger sur le sens de la poursuite d'études dans une société démocratique. Au moment où commencent les choses sérieuses, à savoir la mise en place concrète de la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) qui, à travers la (...)

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Minassian, Laure. (2018). Mésalliance éducative : l’exemple d’un partenariat territorialisé de lutte contre le décrochage scolaire. Formation emploi, n° 144(4), 73-93. https://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2018-4-page-73.htm

Résumé : Peu de travaux de recherche se sont intéressés de façon longitudinale aux dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire, depuis leur conception politique jusqu’à leur déploiement opérationnel. C’est ce que propose cette contribution par le biais d’une étude de cas où s’articulent une Région, une association et des lycées professionnels, au sein d’un dispositif appelé « alliances éducatives ». L’analyse vise à mettre au jour comment les interactions entre une politique, l’institution scolaire, les acteurs associatifs et les élèves génèrent des effets adverses à ceux souhaités.

Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche,. (2018). Circulaire n° 2018-111 du 12-9-2018 relative à Enseignements primaire et secondaire : l'éducation à la sexualité. Récupéré le 29 octobre 2021 de https://www.education.gouv.fr/bo/18/Hebdo33/MENE1824340C.htm

Résumé : L'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle doit trouver sa place à l'école dans un esprit de laïcité, de neutralité et de discernement. En effet, l'éducation nationale et l'ensemble de ses personnels agissent, en la matière, dans le plus grand respect des consciences et fait preuve d'une grande vigilance pour que les enseignements soient pleinement adaptés à l'âge des enfants. Cette éducation vise à la connaissance, au respect de soi, de son corps et au respect d'autrui, sans dimension sexuelle stricto sensu à l'école élémentaire. Elle est complétée, à l'adolescence, par une compréhension de la sexualité et des comportements sexuels dans le respect de l'autre et de son corps. L'enfance et l'intimité sont pleinement respectées. L'éducation à la sexualité est inscrite dans le Code de l'éducation (articles L. 121-1 et L. 312-16) depuis la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001. L'article L. 312-16 est ainsi libellé : « Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect dû au corps humain. Elles peuvent associer les personnels contribuant à la mission de santé scolaire et des personnels des établissements mentionnés au premier alinéa de l'article L. 2212-4 du Code de la santé publique ainsi que d'autres intervenants extérieurs conformément à l'article 9 du décret n° 85-924 du 30 août 1985 relatif aux établissements publics locaux d'enseignement. Des élèves formés par un organisme agréé par le ministère de la Santé peuvent également y être associés. »

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec,. (2018). Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Récupéré le 14 septembre 2021 de http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/PAN_Plan_action_VF.pdf

Minvielle, Stéphane. (2018). L'enseignement de l'histoire en Nouvelle-Calédonie. La Revue française d'éducation comparée, (17), 179-201.

Mochel, FranceNaves, PierreTenne, YannickMoreau-Fauvarque, CarolineRolland, Marc et Raynal, Jean-François. (2018). Evaluation de l'aide humaine pour les élèves en situation de handicap (2018-012R ; 2018-055) [rapport public]. Inspection genérale des affaires sociales ; Inspection générale de l'Education nationale ; Inspection générale de l'administration de l'Education nationale et de la Recherche. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000476/index.shtml

Résumé : La scolarisation en milieu ordinaire des enfants et adolescents en situation de handicap a connu une forte augmentation depuis la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées : 320 000 enfants et adolescents ont ainsi été accueillis dans les écoles, collèges et lycées en 2017 (100 000 en 2006). Ces progrès en termes d'inclusion scolaire ont été rendus possibles par la mise en place d'un accompagnement spécifique des jeunes concernés : 80 000 accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont intervenus auprès de 150 000 élèves en 2017 (soit une multiplication par cinq du nombre d'élèves ainsi accompagnés entre 2006 et 2017). Au vu de l'augmentation rapide et continue du besoin en « aide humaine » pour les élèves en situation de handicap, l'IGAS, l'IGAENR et l'IGEN ont été conjointement chargées d'une mission visant à dresser un état des lieux et à formuler des propositions d'amélioration de l'accompagnement de ces élèves, au service de l'inclusion scolaire. La mission propose notamment un « scénario de cohérence globale » construit sur la base de sept fiches-actions.

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