V&A Bibliographie

Amprazis, Alexandros et Papadopoulou, Penelope. (2018). Primary School Curriculum Contributing to Plant Blindness: Assessment Through the Biodiversity Perspective. Advances in Ecological and Environmental Research, 19.

Résumé : Biodiversity loss is already an important issue as planet Earth loose species at an alarming rate. This loss has a direct effect on humanity for the capacity of ecosystems to provide welfare, depends on biodiversity. So, no organism can be ignored or be underestimated, as this is happening with plants according to the “Plant Blindness” hypothesis. The limited plant references in subject matter taught in schools are listed among the causes of this phenomenon. Aim of this research is to analyze Greek primary school curriculum according to the grounded theory principles in order to clarify whether they shape attitudes and add to knowledge regarding plant life. According to the results, plant morphology and plant physiology seem to be adequately analyzed throughout the science curriculum. On the contrary, references about the importance of plants for human welfare and life’s evolution on earth are almost lacking. Plant life seems to be examined rather incompletely in the Greek primary school. These findings bring to light issues relating to curricular effectiveness and enhance the general concern about the reduced emphasis on plant life in educational systems worldwide. Hence, a need emerges for revising curriculum and textbooks in order to eliminate deficiencies in plant knowledge.

Amprazis et Papadopoulou - Primary School Curriculum Contributing to Plant Bl.pdf

Amsellem-Mainguy, Yaëlle et Vuattoux, Arthur. (2018). L'intimité et la sexualité en ligne à l'adolescence (17). Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire. https://injep.fr/publication/lintimite-et-la-sexualite-en-ligne-a-ladolescence-2/

Résumé : Pour la plupart des jeunes, Internet est devenu le lieu le plus évident de la recherche d’informations sur la santé et la sexualité, du fait des possibilités offertes par les technologies, de leur accessibilité, et de la nature des contenus disponibles. L’INJEP, en partenariat avec la chaire de recherche sur la jeunesse de l’EHESP, a mené une enquête pendant un an auprès de jeunes adultes vivant en France métropolitaine. Les résultats mettent en lumière la place qu’occupe Internet dans des domaines aussi divers que les recherches d’informations sur la sexualité ou le visionnage de la pornographie, et montrent l’importance de replacer les usages dans leur contexte, celui de l’expérience adolescente de la sexualité, et plus généralement de la construction sociale de l’intimité.

Anderson, Colin R.Maughan, Chris et Pimbert, Michel P. (2018). Transformative agroecology learning in Europe: building consciousness, skills and collective capacity for food sovereignty. Agriculture and Human Values. https://doi.org/10.1007/s10460-018-9894-0

Résumé : Agroecology has been proposed as a key building block for food sovereignty. This article examines the meaning, practices and potentials of ‘transformative agroecology learning’ as a collective strategy for food system transformation. Our study is based on our qualitative and action research with the European Coordination of Via Campesina to develop the European Agroecology Knowledge Exchange Network (EAKEN). This network is linked to the global network of La Via Campesina and builds on the strong experiences and traditions of popular education in Latin American peasant movements. Rather than focusing on agroecology education as a process of individual learning, we analyse how a transformative agroecology education can be strengthened as a critical repertoire of action used by social movements to advance food sovereignty. Our analysis contributes a new theory of transformative agroecology learning based on four key characteristics or qualities: horizontalism; diálogo de saberes (wisdom dialogues); combining practical and political knowledge; and building social movement networks. While these different elements of transformative agroecology learning were present across EAKEN, they were unevenly developed and, in many cases, not systematized. The framework can help to strategically and reflexively systematize and strengthen a transformative agroecology learning approach as a key building block for food sovereignty.

Mots-clés : Agroecology, Europe, Food sovereignty, Learning, Pedagogy, Popular education, Sustainable agriculture.

Andersson, Joacim et Risberg, Jonas. (2018). Embodying Teaching: A Body Pedagogic Study of a Teacher’s Movement Rhythm in the ‘Sloyd’ Classroom. Interchange, 49(2), 179-204. https://doi.org/10.1007/s10780-018-9321-x

Résumé : The article draws on body pedagogics and considers that teaching and learning experiences and outcomes are directly related to the different characteristics of movement behaviour. In this article movement behaviour specifically centres on a sloyd (handicraft education) teacher’s walk through the classroom. The analysis illuminate the specific teaching use of the body as a spatial, temporal and situational movement rhythm in the classroom and how teachers and pupils tune into educational discourses by means of different body techniques. A wireless GoPro camera was attached to the teacher’s chest in order to gain detailed view of pupil–teacher–body–material–tool encounters and a specific visual perspective of the sloyd teacher’s walk. During a 2.5 years fieldwork, 25 wood–metal sloyd lessons were observed and recorded (circa 50 h of video). The study is informed by Dewey’s embodied theory of learning and focus the alternation between active and passive phases in the stream of experience. From such Deweyan perspective the rhythm of an activity for organising experience, is fundamental to the creation of intelligent moving habits. The results show the body pedagogic experiences, outcomes and means by highlighting the teacher’s (a) spatial path by describing mutual relationships between the material arrangement of the classroom, the teacher’s bodily movements and the pupils’ participation in the lesson, (b) temporal pace by his ‘flights and perchings’ through the lessons and how he moves from pupil to pupil and assignment to assignment, (c) specific pacts by describing body techniques and situated teacher–pupil encounters that terminate in an agreement about how to proceed.

Antier, Emmanuel. (2018). La question de l’éthique en didactique des langues-cultures : aperçu historique et remarques prospectives. Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, (57). http://journals.openedition.org/lidil/4832

Résumé : Dans cet article, on se propose d’abord de dresser un aperçu historique de la question de l’éthique en didactique des langues-cultures. Ce cheminement nous conduit à constater que l’éducation plurilingue et interculturelle promue par le Conseil de l’Europe constitue, à ce jour, la seule option morale disponible pour penser l’éthique professionnelle des enseignants de langue-culture. Or, en ce qu’elle repose sur l’idée de perfectionnement personnel, cette éducation correspond à une conception maximaliste de la morale. Face au risque de dérive moraliste d’une telle visée éducative, nous prônons une conception plus minimaliste de l’éthique dans la formation des enseignants de langue-culture. Contre la logique de l’expertise caractéristique des travaux du Conseil de l’Europe et contre le monisme de l’éducation plurilingue et interculturelle, nous proposons finalement l’idée d’une formation complexe à l’éthique.

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Ardouin, Thierry. (2018). Ce qui compte dans les formations à distance, c’est la présence ! Le cas du master ICF. Dans Jacques Wallet (éd.), Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages (p. 83-90). Presses universitaires de Rouen et du Havre. http://books.openedition.org/purh/1837

Mots-clés : enseignement, formation à distance.

Artigue, Michèle. (2018). Les recherches sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques à l’étranger. Dans Jean-Luc Dorieret Ghislaine Gueud et (éd.), Enseigner les mathématiques. Didactique et enjeux de l’apprentissage (p. 408-420). Belin. https://www.belin-education.com/enseigner-les-mathematiques?profile_switcher_popup=1706625867.449

Audigier, François. (2018). L'esprit critique et l'enseignement de l'histoire : quelles pratiques pour quelles fins ? Dans Marc-André EthierDavid Lefrançois et François Audigier (éd.), Pensée critique, enseignement de l'histoire et de la citoyenneté (p. 27-40). De Boeck Supérieur. https://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807315440-pensee-critique-enseignement-de-l-histoire-et-de-la-citoyennete

Auger, Nathalie. (2018). Langage et interculturalité. Centre international d'études pédagogiques. http://www.ciep.fr/actualites/2018/10/31/leducation-plurilingue-defi-contemporain

Scotto d'Apollonia, Lionel. (2018). L’éducation aux « controverses climatiques » : une fabrique du doute ? Dans Manuel Bachtold (éd.), Epistémologie & didactique: synthèses et études de cas en mathématiques et en sciences expérimentales (p. 256-270). Presses universitaires de Franche-Comté.

Bance, PhilippeFournier, Jacques et CIRIEC-France,. (2018). Éducation et intérêt général. Presses universitaires de Rouen et du Havre. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Après une première partie consacrée aux origines et orientations politiques de l'éducation en France, les auteurs s'intéressent à l'organisation et à la gestion du système éducatif, avant d'étudier la place de l'école dans la lutte contre les inégalités et la préparation à la vie sociale. Ils analysent ensuite les répercussions économiques de l'éducation, avant de porter leur attention sur l'enseignement supérieur et la recherche.

Mots-clés : Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-2020, Éducation -- Aspect économique -- France -- 1990-2020, Éducation et État -- Évaluation -- France -- 1990-2020.

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L'anthropologie pour tous,. (2018). Lycée Le Corbusier: le commun à l'ouvrage. Dans Philippe Bance et Jacques Fournier (éd.), Éducation et intérêt général (p. 23-38). Presses universitaires de Rouen et du Havre.

Résumé : Après une première partie consacrée aux origines et orientations politiques de l'éducation en France, les auteurs s'intéressent à l'organisation et à la gestion du système éducatif, avant d'étudier la place de l'école dans la lutte contre les inégalités et la préparation à la vie sociale. Ils analysent ensuite les répercussions économiques de l'éducation, avant de porter leur attention sur l'enseignement supérieur et la recherche.

Mots-clés : Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-2020, Éducation -- Aspect économique -- France -- 1990-2020, Éducation et État -- Évaluation -- France -- 1990-2020.

Poucet, Bruno. (2018). L'alternative public/privé: dualisme ou service public pluraliste. Dans Philippe Bance et Jacques Fournier (éd.), Éducation et intérêt général (p. 93-118). Presses universitaires de Rouen et du Havre.

Résumé : Après une première partie consacrée aux origines et orientations politiques de l'éducation en France, les auteurs s'intéressent à l'organisation et à la gestion du système éducatif, avant d'étudier la place de l'école dans la lutte contre les inégalités et la préparation à la vie sociale. Ils analysent ensuite les répercussions économiques de l'éducation, avant de porter leur attention sur l'enseignement supérieur et la recherche.

Mots-clés : Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-2020, Éducation -- Aspect économique -- France -- 1990-2020, Éducation et État -- Évaluation -- France -- 1990-2020.

Tiran, André et Cassaigne, Jean. (2018). Les racines de l'intérêt général et sa mise en oeuvre dans le domaine éducatif. Dans Philippe Bance et Jacques Fournier (éd.), Éducation et intérêt général (p. 23-38). Presses universitaires de Rouen et du Havre.

Résumé : Après une première partie consacrée aux origines et orientations politiques de l'éducation en France, les auteurs s'intéressent à l'organisation et à la gestion du système éducatif, avant d'étudier la place de l'école dans la lutte contre les inégalités et la préparation à la vie sociale. Ils analysent ensuite les répercussions économiques de l'éducation, avant de porter leur attention sur l'enseignement supérieur et la recherche.

Mots-clés : Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-2020, Éducation -- Aspect économique -- France -- 1990-2020, Éducation et État -- Évaluation -- France -- 1990-2020.

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Barbier, CarineBruyère, SébastienCéron, Jean-PaulDubois, GhislainLitvine, Dorian et Louis, Valérie R. (2018). Simuler et appréhender les modes de vie bas carbone des ménages : le cas du programme de recherche HOPE. SDES - Commissariat général au développement durable. http://www.epsilon.insee.fr/jspui/bitstream/1/75535/1/SDES_thema_3_2018.pdf

Barrère, Anne. (2018). Retour à l’éducation. Des exercices scolaires éducatifs pour le XXIe siècle. Plaidoyer pour un nouveau chantier de recherches. Education et sociétés, (42), 69-83. https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2018-2-page-69.htm

Résumé : Partant d’un diagnostic considérant la crise de l’école comme une crise de l’éducation et abordant celle-ci au travers des exercices scolaires, l’article propose trois grandes lignes de recherche. La première problématisation étudie les raisons historiques et structurelles qui ont conduit à la déliaison actuelle entre exercices scolaires et considérations éducatives. La deuxième s’attache à caractériser, au contraire, les tentatives actuelles de maintenir ces liens, tant à l’intérieur de l’institution scolaire qu’à sa périphérie. Enfin, la troisième réfléchit sur la manière dont les systèmes publics d’enseignement peuvent repenser la question éducative dans une période marquée par l’absence de tout accord normatif global. En articulant ces trois problématisations, l’article dessine la nécessité d’un vaste programme collectif de recherche à la croisée des enjeux éducatifs et d’exercices scolaires.

Barroca, Marco. (2018). Approche didactique de l'enseignement de la biodiversité : enjeux épistémologiques et curriculaires, et conditions d'apprentissage des élèves [Thèse de doctorat en, Nantes]. Récupéré le 8 février 2019 de http://www.theses.fr/2018NANT2004

Résumé : L'expression « BioDiversity » a été inventée par Walter G. Rosen en 1985 lors de la préparation du National Forum on Biological Diversity. Depuis cette date, ce terme simple et qui permet de parler de l'ensemble de la diversité du vivant a connu un succès fulgurant dans les milieux scientifiques, mais aussi dans la société en général où il est associé aux préoccupations environnementales. Le terme « biodiversité » est également présent dans les programmes scolaires français actuels des sciences et technologies et de Sciences de la Vie et de la Terre. Ceci nous a amenés à nous demander comment se fait sa scolarisation en tant que concept. Des approfondissements épistémologiques nous permettent de montrer que la biodiversité peut se structurer dans l'articulation de dimensions scientifiques et de protection de la nature. Cela nous conduit à inscrire notre étude dans les cadres d'analyse de la problématisation des savoirs scientifiques et de l éducation à !environnement.Pour explorer les tensions que provoque l’intégration de la biodiversité dans le système scolaire français, nous mobilisons plusieurs méthodologies et des corpus variés. Nos investigations font ressortir une tendance à la dichotomie entre les dimensions scientifiques et sociales de la biodiversité. Elles nous conduisent à proposer un modèle didactique qui s’appuie sur une vision problématisée des savoirs environnementaux et nous permettent de montrer l’importance des valeurs pourpenser un enseignement scientifique intégrant de possibles actions pro-environnementales.

Mots-clés : --, Apprentissage par problèmes -- Thèses et écrits académiques, Biodiversité -- Thèses et écrits académiques, Éducation au développement durable -- Thèses et écrits académiques, Environnement -- Étude et enseignement -- Thèses et écrits académiques, Programme d'études -- Thèses et écrits académiques, Sciences de l'éducation.

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Barroca-Paccard, MarcoOrange Ravachol, Denise et Gouyon, Pierre-Henri. (2018). Quelle prise en compte du concept de biodiversité dans les programmes français de sciences et technologie et de sciences de la vie et de la Terre ? RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 59-78. https://doi.org/10.4000/rdst.1980

Résumé : La biodiversité fait l’objet de nombreux travaux scientifiques, mais est un concept complexe dont il n’est pas possible de donner une définition simple. Cet article réalise une analyse lexicométrique de ce concept au sein des programmes de sciences et technologie (cycle 3, 9 à 11 ans) et de sciences de la vie et de la Terre (SVT) (pour le cycle 4, 12 à 14 ans et le lycée, 15 à 17 ans) français. Les résultats obtenus montrent trois grands ensembles de connaissances. Un ensemble de connaissances qui s’articule autour d’une vision descriptive et évolutive de la biodiversité, un autre qui considère l’agriculture comme une pratique en concurrence avec la diversité naturelle et un troisième qui aborde la protection de la biodiversité vue comme une ressource exploitable par l’homme. Cette analyse met en évidence que les programmes tendent à séparer les aspects scientifiques et environnementaux du concept de biodiversité.

Mots-clés : biodiversité, environnement, évolution, lexicométrie, programmes d’enseignement.

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Barthélémy, Véronique. (2018). Étude de la Vie Scolaire via les pratiques du Conseiller Principal d’Éducation (CPE) lors de l’inclusion d’élèves en situation de handicap (ESH) : les prémices d’une collaboration ? Les dossiers des sciences de l’éducation, (40), 129-150. https://doi.org/10.4000/dse.3096

Résumé : L’éducation inclusive transforme l’Ecole en communauté scolaire impliquant les acteurs au fonctionnement de la vie scolaire. Or, les travaux en sociologie de l’école montrent l’existence de relations spécifiques entre chefs d’établissement, professeurs et CPE. L’originalité ici est d’étudier, dans le cas de la scolarisation d’ESH, la vie scolaire en partant des pratiques de l’acteur central, le CPE puisqu’il doit observer une attitude favorisant l’insertion des ESH et assurer un cadre de travail collégial. Ce champ de recherche étant récent, nous optons pour une approche qualitative. Les résultats montrent des CPE développant des relations contrastées et des niveaux variés de collaboration.

Barthes, Angela. (2018). The Hidden curriculum of sustainable development: the case of curriculum analysis in France. International Journal of Sustainability in Higher Education, 18.

Barthes, Angela et Alpe, Yves. (2018). Les « éducations à », une remise en cause de la forme scolaire ? Carrefours de l'éducation, (45), 23-37. https://doi.org/10.3917/cdle.045.0023

Résumé : La mise en place de systèmes éducatifs s’est accompagnée au xixe siècle de l’instauration d’une forme scolaire normative. Mais la volonté de faire prendre en charge par l’éducation des questions globales de société, via, entre autres, les « éducations à » s’accompagnent de tendances à la remise en cause de la forme scolaire. Elles posent des problèmes épistémologiques vis-à-vis des disciplines, car celles-ci sont fondées non plus sur la référence à un champ scientifique, mais sur une dominante thématique (l’environnement, la santé, le développement durable, le patrimoine…), et laissent une large place aux valeurs. L’article s’appuie sur plusieurs études curriculaires issues de l’éducation formelle ou non formelle et s’attache à montrer que les « éducations à » participent à une hybridation curriculaire par co-construction entre l’éducation formelle et non formelle, qu’elles remettent en cause certains fondements didactiques et posent des problèmes de légitimité de plusieurs natures, avec un risque de dérive idéologique.

Mots-clés : curriculum, discipline, école, éducation non formelle, éducations à, épistémologie des savoirs, forme scolaire, histoire de l’éducation, rapport société.

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Barthes, Angela et Alpe, Yves. (2018). Les « éducations à », une remise en cause de la forme scolaire ? Carrefours de l'éducation, (45), 23-37. https://doi.org/10.3917/cdle.045.0023

Résumé : La mise en place de systèmes éducatifs s’est accompagnée au xixe siècle de l’instauration d’une forme scolaire normative. Mais la volonté de faire prendre en charge par l’éducation des questions globales de société, via, entre autres, les « éducations à » s’accompagnent de tendances à la remise en cause de la forme scolaire. Elles posent des problèmes épistémologiques vis-à-vis des disciplines, car celles-ci sont fondées non plus sur la référence à un champ scientifique, mais sur une dominante thématique (l’environnement, la santé, le développement durable, le patrimoine…), et laissent une large place aux valeurs. L’article s’appuie sur plusieurs études curriculaires issues de l’éducation formelle ou non formelle et s’attache à montrer que les « éducations à » participent à une hybridation curriculaire par co-construction entre l’éducation formelle et non formelle, qu’elles remettent en cause certains fondements didactiques et posent des problèmes de légitimité de plusieurs natures, avec un risque de dérive idéologique., The setting up of educational systems during the 19th century also saw the establishment of a normative school format. But the desire to have the educational system take charge of global social issues via, among other things, teaching cross-disciplinary topics in courses entitled, in French, “éducation à”, is seeing tendencies towards putting this format in question. These topics raise epistemological issues regarding the different academic disciplines, because they are no longer based on a reference to a scientific discipline, but on a reference to a dominant theme (the environment, health, sustainable development, cultural heritage…), and give values a wide space. This paper looks at several curricular studies based on the formal or the informal sectors’ offerings and focuses on showing how these “éducation à” courses partake of curricular hybridation through co-construction between formal and informal education, put into question a certain number of didactic foundations, and raise several sorts of issues of legitimacy, with a risk of ideological drift.

Mots-clés : curriculum, discipline, école, éducation non formelle, éducations à, épistémologie des savoirs, forme scolaire, histoire de l’éducation, rapport société.

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Barthes, Angela et Alpe, Yves. (2018). Les « éducations à », une remise en cause de la forme scolaire ? Carrefours de l'éducation, 45(1), 23-37. https://doi.org/10.3917/cdle.045.0023

Résumé : La mise en place de systèmes éducatifs s’est accompagnée au xixe siècle de l’instauration d’une forme scolaire normative. Mais la volonté de faire prendre en charge par l’éducation des questions globales de société, via, entre autres, les « éducations à » s’accompagnent de tendances à la remise en cause de la forme scolaire. Elles posent des problèmes épistémologiques vis-à-vis des disciplines, car celles-ci sont fondées non plus sur la référence à un champ scientifique, mais sur une dominante thématique (l’environnement, la santé, le développement durable, le patrimoine…), et laissent une large place aux valeurs. L’article s’appuie sur plusieurs études curriculaires issues de l’éducation formelle ou non formelle et s’attache à montrer que les « éducations à » participent à une hybridation curriculaire par co-construction entre l’éducation formelle et non formelle, qu’elles remettent en cause certains fondements didactiques et posent des problèmes de légitimité de plusieurs natures, avec un risque de dérive idéologique.

Mots-clés : curriculum, discipline, école, éducation non formelle, éducations à, épistémologie des savoirs, forme scolaire, histoire de l’éducation, rapport société.

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Barthes, Angela et Lange, Jean-Marc. (2018). Développement durable, postures et responsabilité sociale des chercheurs en éducation. Recherches en éducation, 31, 92-109. https://hal.umontpellier.fr/hal-01694989/document

Résumé : L'article pose le contexte de la construction curriculaire des « éducations à » en émergence depuis les années 80 en France au travers de celle, révélatrice, de l'éducation au développement durable (EDD). En nous appuyant sur un nombre significatif de travaux de recherche en EDD réalisés en France nous établissons une typologie des postures de chercheurs impliqués dans ces travaux. Cette typologie est construite à partir d'une méthodologie basée sur les fréquences d'occurrences lexicales sur un corpus bibliographique couplée à une méthodologie des représentations sociales des chercheurs de cette communauté. Six postures émergent, que nous avons nommé « les acceptants », « les descripteurs/prescripteurs de nouvelles procédures », « les systémiques », « les controverses », « les critiques », « les didactiques ». Nous postulons que ces postures influent sur les constructions curriculaires et posons le problème de la responsabilité sociale des chercheurs en éducation face aux injonctions politiques internationales.

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Beacco, Jean-Claude. (2018). L'altérité en classe de langue. Pur une méthodologie éducative.. Didier. (Publication originale en s. d.)

Beaud, Olivier et Vatin, François. (2018). « Orientation et réussite des étudiants ». Commentaire, 163(3), 687-698. https://www.cairn.info/revue-commentaire-2018-3-page-687.htm

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Beaud, OlivierVatin, François et Marques, Sylvia. (2018). Parcoursup : la loi en pratique. Commentaire, 164(4), 911-924. https://www.cairn.info/revue-commentaire-2018-4-page-911.htm

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Bédouret, DavidVergnolle Mainar, ChristineChalmeau, RaphaëlJulien, Marie-Pierre et Léna, Jean-Yves. (2018). L’hybridation des savoirs pour travailler (sur) le paysage en éducation au développement durable. Projets de paysage. Revue scientifique sur la conception et l’aménagement de l’espace, (18). https://doi.org/10.4000/paysage.1034

Résumé : Les attentes actuelles en éducation au développement durable supposent de sensibiliser les élèves aux questions sociales discutées dans leur territoire et de les aider à penser ses futurs possibles. Pour cela, le paysage est un levier pertinent pour des enfants car il permet une approche sensible les aidant à entrer dans la complexité des enjeux. Cela induit un renouvellement de l’usage scolaire du paysage. Dans cette perspective, a été conduite une expérimentation en école primaire (65) qui, à partir d’observations du présent, conduit les élèves à explorer les évolutions passées pour mieux se projeter vers l’avenir. Dans cette démarche, les élèves ont rencontré successivement divers savoirs (savoirs scientifiques et vernaculaires liés à l’expérience d’acteurs locaux) qu’ils ont progressivement agrégés à leur propre savoir, par des cartes sensibles. L’analyse de celles-ci montre comment les élèves ont hybridé ces savoirs par leur mise en connexion et ont produit de nouveaux savoirs leur permettant de penser le futur.

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Beery, Thomas et Jørgensen, Kari Anne. (2018). Children in nature: sensory engagement and the experience of biodiversity. Environmental Education Research, 24(1), 13-25. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1250149

Résumé : Given concerns for a severely diminished childhood experience of nature, coupled with alarm for a rapidly diminishing global biodiversity, this article considers the potential for childhood nature experience to be an important part of biodiversity understanding. Findings from two studies are integrated and presented as windows into childhood nature experience to illuminate important aspects of sensory rich learning. In one study from Sweden, semi-structured interviews with adults were conducted and analyzed to explore an understanding of the sensory experience of childhood collecting in nature via participant memories. In the second study, direct observations of children’s play and exploration in an outdoor kindergarten in Norway were conducted and analyzed. Bringing these two studies together for shared analysis is useful for investigating biodiversity experience and understanding. Analysis supports the idea that the experience of biodiversity, actual childhood interaction with variation and diversity with living and nonliving items from nature allows children important learning opportunities, inclusive of biodiversity understanding. The results support practical implications for sensory rich environmental education and underscores the practical importance of childhood access to nature.

Mots-clés : Biodiversity understanding, embodied experience, experience of nature, extinction of experience, sensory experience.

2016BerryChildreninnaturesensoryengagementandtheexperienceofbiodiversity.pdf

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Beitone, Alain et Hemdane, Estelle. (2018). École, savoirs et valeurs : une tentative d’éclaircissement. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (48). https://doi.org/10.4000/edso.3015

Résumé : La question de la prise en compte des valeurs au sein de l’institution scolaire est aujourd’hui posée avec force. Former le citoyen, éduquer à des comportements écologiquement responsables, promouvoir l’égalité entre filles et garçons, etc. autant de missions que l’école est sommée d’assumer. Nous nous interrogeons dans un premier temps sur le choix des valeurs qu’il s’agit de transmettre et sur les risques d’un paternalisme moral. Dans un second temps, nous rappelons la nécessaire distinction entre faits et valeurs en nous appuyant notamment sur les travaux récents d’Habermas. Dans un troisième temps, nous montrerons qu’il est légitime de prendre en compte les valeurs au sein de l’école à condition de refuser à la fois le dogmatisme, le militantisme et le relativisme cognitif.

Ben Ayed, Choukri. (2018). Éducation et territoire. Retour sur un objet sociologique mal ajusté. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, 51(1), 15-35. https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2018-1-page-15.htm

Résumé : Cet article s’intéresse aux enjeux de l’extension institutionnelle des relations entre éducation et territoire (décentralisation éducative, projets éducatifs locaux, etc.). Après avoir fait le constat que les relations entre éducation et territoire contribuent au brouillage des partitions anciennes entre l’école et le hors école, l’éducation formelle et informelle, l’article interroge le sens politique et éducatif de ce brouillage. Il montre que la tendance actuelle à l’articulation des différentes sphères éducatives, si elle permet de lutter contre certains cloisonnements institutionnels et administratifs, rebat également les cartes entre éducation et socialisation, éducation et loisirs, voire éducation et contrôle social. L’article développe ainsi une analyse sur les enjeux et les risques inhérents à cette forme d’homogénéisation éducative sans « contres pouvoirs » éducatifs par l’affaiblissement des espaces éducatifs alternatifs.

Benveniste, Claire. (2018). Professionnalisation des enseignants et démocratisation scolaire : une formation initiale pensée à l’aune de la réduction des inégalités scolaires ? Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (50). https://doi.org/10.4000/edso.5062

Résumé : Nous cherchons dans cet article à confronter l’« offre de professionnalisation » en formation initiale aux dynamiques de socialisation et de développement professionnel des enseignants débutants du premier degré. Nous adoptons pour cela l’angle particulier de leurs difficultés à faire apprendre une partie de leurs élèves, majoritairement de milieux populaires. Notre étude repose sur des entretiens menés avec des enseignants-stagiaires en fin de formation, les textes officiels nationaux cadrant la formation des maîtres, les maquettes et descriptifs des enseignements de master MEEF, des supports et des notes de cours recueillis dans plusieurs ÉSPÉ. Les données montrent que la formation initiale occulte majoritairement ou isole les apports des recherches qui appréhendent les pratiques enseignantes et les difficultés des élèves comme socialement construites et situées. Malgré des injonctions à mettre en place de « bonnes pratiques », considérées comme « efficaces », ou même démocratisantes, les enseignants du primaire ont finalement peu de ressources en formation initiale pour agir sur les conditions d’un accès égal pour tous aux savoirs scolaires.

Béraud, Céline. (2018). Profession. Dans Serge Paugam (éd.), Les 100 mots de la sociologie (p. 87-89). Presses universitaires de France. https://www.puf.com/content/Les_100_mots_de_la_sociologie

Berger, Peter et Luckmann, Thomas. (2018). La Construction sociale de la réalité. Armand Colin. http://www.cairn.info/la-construction-sociale-de-la-realite--9782200621902.htm (Publication originale en s. d.)

Bermudez, Gonzalo M. A.Díaz, Sandra et De Longhi, Ana L. (2018). Native plant naming by high-school students of different socioeconomic status: implications for botany education. International Journal of Science Education, 40(1), 46-66. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1397297

Résumé : People’s diminished awareness of plants, affected by anthropogenic environmental deterioration, has challenged science education to overcome the obstacles impeding a better understanding of their meaning and value. The aim of this study was to investigate the influence of the socioeconomic status of high-school students, as indicated by their attendance at private or state schools, on their knowledge of native plants. In total, 321 students aged 15–18 were asked to write down 10 plants native to Córdoba, Argentina, in a freelist questionnaire. Students listed a mean of 6.8 species of a total of 165 different categories of plant names. The majority of the species named were exotic to Córdoba (63%) or Argentina (50.6%, of which 33.8% were adventitious), indicating an ‘adventitious-to-native’ effect by which all spontaneously reproducing plants were presumed to be native species. However, the 20 most frequently named plants were mainly native, with ‘Algarrobo’ (Prosopis spp.) and ‘Espinillo’ (Vachellia caven) being the most mentioned. Students’ socioeconomic status had a significant effect on the number of species named, with the students of state schools (where the less well-off sectors of the society attend) mentioning more species and, among these, more native ones than the students from private schools. Furthermore, we defined size, colour and scent as being conspicuous traits of plant flowers that are relevant for human perception, and found that the most frequently named adventitious species, unlike the native ones, were those exhibiting big brightly-coloured flowers which ranged from being inodorous to having medium intensity scents.

Mots-clés : biological diversity, Botany teaching, floral traits, plant blindness, school sector.

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Bernard, Marie-Claude et Albert, Manon. (2018). Intégration d’enjeux relatifs au vivant en classe : points de vue d’enseignants et d’enseignantes en biologie au Québec. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 79-102. https://doi.org/10.4000/rdst.2016

Résumé : Dans le contexte où les percées biotechnologiques et le croisement de modèles empruntés à l’informatique, l’ingénierie électronique et la chimie ont ouvert la voie à de nouvelles possibilités dans l’étude et la « fabrication » du vivant, nous avons entrepris un projet de recherche exploratoire visant l’analyse des positions conceptuelles, épistémologiques et pédagogiques d’enseignants de biologie au collégial (Québec). Nous avons d’abord cherché à savoir si les enseignants intégraient des enjeux entourant le vivant dans leurs classes et, si oui, selon quels objectifs et selon quelles modalités. Nous avons choisi un format d’enquête de focus group dans lequel nous avons présenté deux courtes vignettes, mettant en scène des questions liées aux biotechnologies comme leviers de discussions, à six enseignants participant à l’étude. Les transcriptions des échanges de deux focus groups ont fait l’objet d’une analyse qualitative de contenu. Les résultats montrent qu’ils abordent certains enjeux en classe, dont ceux liés à l’agroalimentaire qui font l’objet d’une initiative innovante. Les objectifs évoqués pour aborder les enjeux entourant le vivant sont en accord avec les stratégies pédagogiques que les participants mobilisent en classe. Ils évoquent des difficultés pour travailler selon une approche interdisciplinaire et soulèvent les contraintes liées aux programmes prescrits comme obstacle à l’intégration d’enjeux entourant le vivant en classe.

Mots-clés : biologie, controverse, enjeux éthiques, enseignant, enseignement supérieur.

Berthomier, Nathalie et Octobre, Sylvie. (2018). Primo-socialisation au langage : le rôle des interactions langagières avec les parents durant les 365 premiers jours de l’enfant d’après l’enquête Elfe:. Culture études, n° 2(2), 1-20. https://doi.org/10.3917/cule.182.0001

Résumé : On connaît l’importance du rôle des parents dans la construction du rapport au livre chez l’enfant et l’influence de ce rapport sur les trajectoires de lecteurs. Quelle est l’influence des interactions langagières entre parents et enfants dans la construction du rapport au langage et comment s’opère la socialisation précoce durant la première année de vie ? La France s’est dotée, en 2011, du panel Elfe qui permet de suivre un échantillon représentatif de 18 300 enfants depuis leur naissance, et auquel le ministère de la Culture s’est associé. Trois vagues d’enquêtes réalisées durant la première année de vie sont mobilisées ici pour aborder la question de la primo-socialisation au langage. Les dotations familiales ainsi que trois types d’interactions langagières avec les parents (rester calmement avec l’enfant et lui parler, chanter des comptines, lire des livres) sont ainsi confrontés aux compétences langagières des enfants à un an, qu’il s’agisse de compréhension ou d’expression. L’étude montre que ces trois activités de socialisation au langage sont très répandues mais souligne que celles-ci ne sont pas prises en charge par les deux parents à parts égales. Elles varient selon la position sociale et le capital culturel des parents, mais aussi selon le sexe de l’enfant, et dépendent des arbitrages des familles dans la gestion de la fratrie. L’étude montre l’importance de ces activités langagières dans le développement des compétences des enfants en matière de compréhension et d’utilisation de mots et souligne le rôle positif de la manipulation précoce de livres pour bébés. Enfin, elle met en lumière l’existence d’attentes variables en matière de compréhension et d’expression selon les milieux sociaux dès la première année de vie de l’enfant.

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Besse-Patin, Baptiste. (2018). Loisir et éducation. La formalisation éducative des jeux dans un accueil périscolaire. Revue française de pédagogie, (204), 5-16. https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-3-page-5.htm

Résumé : À partir d’une enquête ethnographique menée par observation directe dans un accueil périscolaire, cet article aborde les différentes formes de pratiques, initiées par des enfants ou des animatrices, réunies sous le terme de « jeu ». Après avoir présenté la démarche ethnographique adoptée et le terrain exploré, la première partie veille à démêler l’enchevêtrement des cadres qui organisent les espaces et les temps périscolaires en fonction de la distribution des engagements des enfants et des animatrices. Ensuite, la deuxième partie poursuit l’analyse en décrivant comment cette distribution soutient un processus de formalisation plus ou moins éducative des pratiques ludiques. Ainsi, la variété des formes ludiques donne à voir les signes, valorisés, d’une (mise en) forme éducative construite par les animatrices à côté de formes récréatives, dépréciées, laissées à l’initiative des enfants.

Blaya, Catherine. (2018). Le cyberharcèlement chez les jeunes:. Enfance, N° 3(3), 421-439. https://doi.org/10.3917/enf2.183.0421

Résumé : Nous présentons une synthèse de la littérature internationale sur l’implication des jeunes dans la cyberviolence et le harcèlement. Ces deux phénomènes font l’objet d’études empiriques depuis la fin des années 1990. Leur définition et leurs caractéristiques font toujours l’objet de débats, ce qui influe sur l’étude de la prévalence en termes d’inconsistance quant aux méthodes et phénomènes observés. Toutefois, malgré les écarts d’une étude à l’autre, on ne peut nier l’importance du phénomène dont les conséquences négatives se vérifient au niveau psychologique, social et scolaire. Les recherches sur les risques associés à la victimisation comme à l’agression font consensus sur différents points : l’impact du temps passé en ligne, de l’activité sur les réseaux sociaux, les différences selon le sexe ainsi que l’importance de facteurs culturels et contextuels que les études comparatives internationales ont permis de mettre en lumière. Les différences, notamment en termes culturels et de socialisation mériteraient une investigation plus approfondie afin d’orienter la prévention et la remédiation.

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Bodin, Antoine et Grapin, Nadine. (2018). Un regard didactique sur les évaluations du PISA et de la TIMSS : mieux les comprendre pour mieux les exploiter. Mesure et évaluation en éducation, 41(1), 67-96. https://doi.org/10.7202/1055897ar

Résumé : Deux études internationales évaluant les connaissances des élèves en mathématiques occupent une place importante dans le paysage éducatif mondial : celles du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) et de la Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Si ces études sont accompagnées d’une littérature abondante décrivant leurs cadres, et si de nombreuses recherches en édumétrie, en sociologie ou encore en sciences de l’éducation ont régulièrement été menées, quel regard la didactique des mathématiques peut-elle porter sur ces études ? Après avoir présenté succinctement les cadres de ces deux évaluations, nous exploitons deux approches didactiques distinctes, basées sur l’analyse a priori des tâches pour analyser le contenu de l’évaluation et pour réinterpréter les résultats des élèves. Couplée à une analyse statistique implicative, la première, didactique et cognitive, apporte un regard neuf sur les résultats du PISA et permet de mener des comparaisons entre pays. La seconde approche, située dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique, s’intéresse davantage au contenu de la TIMSS et à la répartition des questions au regard d’une organisation mathématique de référence.

Mots-clés : análise estatística implicativa, analyse statistique implicative, avaliações internacionais, didactique des mathématiques, didática das matemáticas, évaluations internationales, implicative statistical analysis, international studies, mathematics didactics, PISA, TIMSS.

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Boissinot, Alain. (2018). Éducation et politique(s) : une relation en question(s). Administration Education, N° 159(3), 5-11. https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2018-3-page-5.htm

Bongrand, Philippe. (2018). Nommer et classer les familles qui instruisent hors établissement : des discours en concurrence pour l’émergence d’un « choix » légitime. Revue francaise de pedagogie, (205), 21-34. http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-4-page-21.htm

Résumé : Si nombre de témoignages illustrent la grande diversité sociologique des parents qui, en France, n’inscrivent pas leurs enfants soumis à l’instruction obligatoire dans un établissement d’enseignement, il n’existe pas de sociographie ordonnant cette diversité suivant des termes et critères systématiques. L’espace public est cependant riche de productions symboliques qui, pour décrire tout ou partie de cette population, en proposent des dénominations, catégories ou figures typiques. L’article rassemble, explore et met en perspective critique un corpus composite de discours politico-administratifs, parentaux, associatifs, journalistiques ou artistiques. Ces discours mettent en circulation des termes, exemples ou typologies partiels, qui reflètent les préoccupations d’acteurs en concurrence pour peser, parfois volontairement, sur les représentations légitimes de l’instruction hors École. L’examen de ces discours montre que leur concurrence concourt à constituer la non-scolarisation comme objet d’un « choix », dont le principe, les termes et les formes publiques prêtent à discussion.

Bongrand, Philippe et Glasman, Dominique. (2018). Instruction(s) en famille. Explorations sociologiques d’un phénomène émergent. Revue francaise de pedagogie, (205), 5-19. http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-4-page-5.htm

Bonnier, GéraldineCappe, FrédéricLecoeur, XavierMoroy, Christel et Randi, Francine. (2018). Pluri, inter et transdisciplinarité dans l’enseignement agricole (18 003) [DGER - Inspection de l'enseignement agricole]. Ministère de l'agriculture et de l'alimentation.

Bosdeveix, RobinCrépin-Obert, PatriciaFortin, CorinneLeininger-Frézal, CarolineRegad, Leslie et Turpin, Sébastien. (2018). Étude des pratiques enseignantes déclarées concernant le programme de sciences citoyennes Vigie-Nature École. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 79-102. https://doi.org/10.4000/rdst.2041

Résumé : Cette recherche porte sur les pratiques enseignantes relatives au programme français de sciences citoyennes, Vigie-Nature École (VNE), initié par le Muséum national d’Histoire naturelle étudiant la biodiversité ordinaire par des protocoles standardisés. Notre étude vise à caractériser les pratiques déclarées afin de comprendre comment les enseignants s'approprient ce dispositif, à l’interface entre une étude de terrain et sa dimension de sciences citoyennes. Une analyse a priori de VNE permet de cerner son positionnement épistémologique et de dégager ses potentialités didactiques et éducatives. Un questionnaire a recueilli 254 réponses de professeurs des écoles et de collège-lycée. Les résultats indiquent que les participants assignent à VNE de nombreux objectifs, tels que sensibiliser les élèves à la biodiversité par le terrain, travailler la démarche scientifique, modifier l’image de la nature de la science, engager des projets interdisciplinaires et contribuer à la recherche scientifique. Si ce dernier objectif est fortement mis en avant, un écart important est constaté quant à la contribution effective à la recherche. Seule la moitié des participants envoie les données aux chercheurs. Ce décalage par rapport aux intentions des concepteurs de VNE traduit un détournement d’usage par certains enseignants. Une catégorisation des pratiques permet de dégager des profils contrastés, révélant des façons très différentes de mettre en œuvre VNE.

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Bouiller-Oudot, Marie-HélèneGallon, Jacques et Gozard, Danielle. (2018). Enseignement agricole et territoires - La filière professionnelle services et la filière scientifique (17045) [Rapport public]. CGAAER - Conseil général de l'alimentation de l'agriculture et des espaces ruraux. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000359/index.shtml

Résumé : Le rapport a pour objet d'analyser le rôle de l'enseignement agricole dans les territoires à travers deux de ces formations, la filière générale scientifique

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Boulet, Pierre et Bluntz, Cosima. (2018). Orientation dans l'enseignement supérieur. Les voeux des lycéens dans Parcousup pour la rentrée 2018 - Note Flash du SIES. Ministère de l'Enseignement Supérieur de la Recherche et de l'Innovation.

Bourven, Marie-Hélène et Hoppenot, Sophie. (2018). L’éducation à la sexualité. Administration Education, N° 157(1), 159-162. http://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2018-1-page-159.htm

Briand-Lamarche, MélodiePinard, RenéeThériault, Pascale et Dagenais, Christian. (2018). Développement participatif d’un référentiel de compétences pour favoriser l’utilisation de la recherche en éducation : une analyse critique. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 41(2), 524-553. http://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3202

Briet, GaëtanLe Sourn-Bissaoui, SandrineLe Maner-Idrissi, GaïdPeri, MargotBlanco, ClaraLe Marec, Olivier et Seveno, Tanguy. (2018). La tablette tactile : une interface numérique pour favoriser les interactions sociales à l'école chez deux enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme. Education & Formation, e-311. https://hal.science/hal-01973933

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