V&A Bibliographie

Sarré, Cédric. (2019). Quelle formation développer pour les enseignants de langues du second degré ?. Cnesco.

Savin-Baden, MaggiBhakta, RoyMason-Robbie, Victoria et Burden, David. (2019). An Evaluation of the Effectiveness of Using Pedagogical Agents for Teaching in Inclusive Ways. Dans Jeremy KnoxYuchen Wang et Michael Gallagher (éd.), Artificial Intelligence and Inclusive Education: Speculative Futures and Emerging Practices (p. 117-134). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-8161-4_7

Résumé : This chapter presents research on the use of pedagogical agents as a tool to support the learning of skills related to the transposition of formulae. Participants from diverse backgrounds were recruited from those being taught on a compulsory mathematics course and allocated to one of three conditions. Each undertook a one-hour training session on mathematical transposition appropriate to their group allocation. The Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) questionnaire and Technology Acceptance using a questionnaire based on the Technology Acceptance Model Framework (TAM) were administered. Interviews and focus groups were undertaken to explore their experiences. The pedagogical agent provided a positive learning experience that enabled learners to achieve the same levels of attainment as those who undertook human teaching. There is a need to improve techniques for designing and encoding the database of responses to natural language inputs and to make more use of automated strategies for acquiring and constructing databases. However, it is evident that this model of learning can be used to increase access to mathematics learning across sectors and devices. Such agents can be used with diverse learners, enabling them to personalise their learning and thereby improve the possibility for teaching in inclusive ways.

Sayac, Nathalie. (2019). Approche didactique de l’évaluation et de ses pratiques en mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques, 38(1), 283-329. https://revue-rdm.com/2019/approche-didactique-de-levaluation-et-de-ses-pratiques-en-mathematiques/

Résumé : Résumé Cet article présente un cadre didactique de l’évaluation qui a été conçu pour penser et analyser les « faits évaluatifs » (Chevallard, 1986) en conjuguant savoirs scientifiques en évaluation (dans la diversité des champs scientifiques concernés) et savoirs didactiques. Il prend en compte à la fois des contenus disciplinaires et des réalités professionnelles permettant ... Lire la suite

Schrot, Oliver GeraldKeller, LarsPeduzzi, DunjaRiede, MaximilianKuthe, Alina et Ludwig, David. (2019). Teenagers Expand Their Conceptions of Climate Change Adaptation Through Research-Education Cooperation. Dans Walter Leal Filho et Sarah L. Hemstock (éd.), Climate Change and the Role of Education (p. 525-547). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-32898-6_29

Résumé : Unlike previous generations, today’s youth is directly affected by global anthropogenic climate change (CC), and its increasing consequences throughout their lifetimes. However, both the educational strategies to prepare them for CC adaptation, and their conceptions of CC adaptation, remain insufficiently understood. This study sets out to investigate the CC adaptation conceptions of 120 students from four high-schools in Austria and Italy. The influence of a year-long research-education cooperation between students and 28 CC adaptation experts is examined. In the educational design, the focus lies on moderate-constructivist theories, and the transdisciplinary dialogue between students and experts. A mixed-methodologies approach is applied, which combines content analysis to study students’ conceptions of CC adaptation and test statistics (chi-square and t-test) to assess the impact of the educational intervention. The results show that students’ conceptions differ in degree of sophistication, and also include misconceptions. Some students relate adaptation to limiting disadvantages due to CC, others confuse adaptation with mitigation or environmental protection. After the educational intervention, most students have expanded their CC adaptation conceptions and overcome misconceptions, and their performance to differentiate between adaptation and mitigation increased significantly. This paper will be useful to researchers and teachers interested in utilizing education as a means to adapting to CC.

Mots-clés : Adaptation, Climate change, Collaborative research, Conceptual change, Constructivist learning.

Séhier, Véronique. (2019). DROITS SEXUELS ET REPRODUCTIFS EN EUROPE : ENTRE MENACES ET PROGRÈS. Conseil économique, social et environnemental.

Résumé : Les droits sexuels et reproductifs sont la condition indispensable à l'autonomie des femmes et à leur émancipation, ainsi qu'à la réalisation de l’égalité entre les femmes et les hommes et entre toutes les personnes, quelles que soient leur identité de genre et leur orientation sexuelle. Si l'égalité est inscrite dans le projet européen, l'Union européenne est restée en retrait sur ces sujets. La sexualité et la reproduction jouent un rôle fondamental dans la vie humaine et renvoient à de multiples dimensions. Il a pourtant fallu attendre les années 1970 pour qu'elles fassent l'objet d'une réflexion en termes de droits. La planification familiale et les droits à l'avortement et à la contraception, qui donnent aux personnes le pouvoir et les moyens de décider librement si elles veulent des enfants, quand et combien, sont particulièrement emblématiques. Ils s'intègrent dans une vision plus large et une approche globale de la vie sexuelle et de la santé sexuelle et reproductive. De fait, ce concept de santé sexuelle et reproductive, tel qu'il a été défini par l'Organisation mondiale de la santé (OMS) recouvre non seulement la planification familiale, mais aussi la santé maternelle et néonatale, la prévention et le traitement des infections sexuellement transmissibles (IST), dont le VIH, la gestion de l'avortement ou encore le traitement de l'infertilité. Au surplus, la santé sexuelle ne se réduit pas à l'absence de maladies et d'infirmité, mais vise selon l'OMS, "le bien-être général, tant physique que mental etsocial". Ceci inclut donc la lutte contre les violences sexistes, les agressions et exploitations sexuelles, les inégalités et discriminations fondées sur le genre ou l'orientation sexuelle. La reconnaissance de ces droits a fait l'objet de combats politiques et de mobilisation intenses de la part de la société civile, notamment des associations féministes qui se sont battues pour le droit à l'avortement et à la contraception. Ils sont également intimement liés aux luttes en faveur de la reconnaissance des droits des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles, transgenres, queer et intersexes (LGBTQI+). Ils touchent en effet à des représentations collectives encore profondément ancrées, concernant par exemple le contrôle du corps des femmes ou le rôle procréatif de la sexualité.

Selwyn, Neil. (2019). What’s the problem with learning analytics? Journal of Learning Analytics, 6(3), 11–19.

Snapshot

Full Text

Serra, Patrice Raynaud. (2019). Débattre ou apprendre : faut-il choisir ? Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (53). https://doi.org/10.4000/edso.6786

Résumé : Entre consommation de la culture, des Humanitas, et l’idéologie de l’homme donné par avance par les Humanistes, le présent article entend trouver une voie médiane où apprendre revient à débattre et ainsi échappe à toute mainmise du savoir pour le pouvoir. À partir du parcours dialectique de Platon que nous avons débusqué derrière les écrits de Hannah Arendt et Peter Sloterdijk nous regardons comment redescendre dans la caverne avec un terme invisible qui ouvre au débat.

Snapshot

Full Text PDF

SIES (Systèmes d'information et Etudes statistiques),. (2019). Les effectifs en ESPE en 2018-2019. Note Flash Enseignement supérieur et Recherche, (9). //www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid142404/les-effectifs-en-espe-en-2018-2019.html

Résumé : En 2018-2019, les Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) comptent 65 600 étudiants. Les effectifs baissent pour la première fois depuis la création de cette formation en 2013 : -3,4 % par rapport à 2017-2018 après une stabilité l'an passé. La baisse est plus prononcée en 2ème année (29 700 inscriptions, -5 %) qu'en 1ère année (35 900 inscriptions, -1,3 %). Parmi les étudiants en MEEF, plus de huit sur 10 ont obtenu un baccalauréat général. Le taux de féminisation atteint 72%.

Site officiel du gouvernement,. (2019). Référentiel général d’amélioration de l’accessibilité - RGAA. https://accessibilite.numerique.gouv.fr/

Sjögren, Hanna. (2019). More of the same: A critical analysis of the formations of teacher students through education for sustainable development. Environmental Education Research, 25(1), 1620-1634. https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1675595

Résumé : Despite the good intentions in policies promoting education for sustainable development (ESD), this paper shows that, as university scholars and teachers, we need to critically engage with how student subjectivities are formed when global initiatives materialise in local educational practices. The analysis in this paper is based on focus groups with teacher instructors in Sweden, where the participants discuss how they work with education for sustainable development. The analysis focuses on how the teacher instructors discuss their students. The analysis shows that the preferred teacher student has an active lifestyle, participates in public debates, is happy, and consumes eco-friendly goods, often in line with the teacher instructors themselves. In conclusion, the author argues that those engaging with education for sustainable development should seek to widen its scope by critically engaging with how those under education are formed through taken for granted norms of good intentions and education for sustainable development in the present.

Mots-clés : Education for sustainable development (ESD), focus groups, good intentions, subjectivity, teacher education.

Snapshot

Full Text PDF

Solís, PatriciaHuynh, Niem TuHuot, PhilippeZeballos, MarcelaNg, Astrid et Menkiti, Nwasinachi. (2019). Towards an overdetermined design for informal high school girls’ learning in geospatial technologies for climate change. International Research in Geographical and Environmental Education, 28(2), 151-174. https://doi.org/10.1080/10382046.2018.1513447

Résumé : This article explores an experimental effort to develop a short-term informal learning experience to achieve awareness, confidence and knowledge in geography and geospatial technologies related to environmental and climate change for all participants but particularly for female secondary learners. The intervention incorporated various elements to promote gender-sensitive technical and cultural literacy through an international outreach and science diplomacy framework, justified by various kind of literature in STEM learning. We recount the experiences of three cohorts of students learning about impacts of climate change at sites in Bolivia, South Africa and Panama. The results of student surveys before, immediately after, and 9 months post-participation reveal the extent to which the design met objectives for learning, across genders. Our experimental conclusion reinforces the idea that even short-term, informal learning programs can elicit greater confidence, knowledge and abilities in all students, especially female students, when as many as possible of the elements known to improve gendered participation for STEM are taken into consideration into the very design of the experience. We coin the term “overdetermined design” to designate this kind of approach to take reinforcing, even redundant steps to increase the likelihood of obtaining desired results of improved confidence overall and reducing the gender gap, particularly through the use of geospatial technologies.

Mots-clés : climate change, Gender, GIS, international exchange, secondary school, technology.

Snapshot

Souplet, Catherine et Audigier, François. (2019). Extrait des actes de la première rencontre nationale sur la didactique de l’histoire et de la géographie. Recherches en didactiques, (27), 105-123. https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2019-1-page-105.htm

Résumé : Ce sont deux textes issus des actes de la première rencontre nationale sur la didactique de l’histoire et de la géographie de 1986 qui sont republiés ici : les contributions de Henri Moniot et François Audigier. Ces textes remettent au cœur des didactiques des disciplines du monde social des questions relatives à leurs ancrages théoriques. Ils sont accompagnés d’un commentaire de François Audigier qui porte un regard sur ces débuts d’un champ de recherches en didactiques à l’aune de ses évolutions.

Snapshot

Full Text PDF

Supovitz, JonathanD'Auria, John et Spillane, James. (2019). Meaningful & Sustainable School Improvement with Distributed Leadership. CPRE Research Reports. https://repository.upenn.edu/cpre_researchreports/112

Supovitz, JonathanD'Auria, John et Spillane, James. (2019). Meaningful & Sustainable School Improvement with Distributed Leadership. CPRE Research Reports. https://repository.upenn.edu/cpre_researchreports/112

Szerdahelyi, Loïc. (2019). Le genre des concours : mixité et sous-représentation des femmes en éducation physique et sportive. Carrefours de l'éducation, 48(2), 73-89. https://doi.org/10.3917/cdle.048.0073

Full Text PDF

Tambellini Faustino, Mariana. (2019). Mídia e Educação Ambiental na formação continuada de professores: mobilizando saberes docentes e a consciência crítica [Tese de Doutorado Interunidades em Ensino de Ciências, Universidade de São Paulo]. Récupéré le 17 janvier 2020 de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-09122019-181212/

Résumé : Esta investigação é baseada em referenciais teóricos de três grandes áreas, a formação de professores, a Educação Ambiental e a alfabetização midiática. Buscamos identificar como uma formação continuada de professores sobre Educação Ambiental crítica e a alfabetização midiática pôde mobilizar a construção e reestruturação de saberes docentes e quais indícios da tomada de consciência crítica pelos professores foram observados durante o processo? Para responder à questão desta pesquisa, planejamos e desenvolvemos cinco oficinas de formação continuada para professores da Rede Pública Estadual de São Paulo sobre Educação Ambiental crítica e alfabetização midiática, gravamos os áudios das oficinas e coletamos os materiais desenvolvidos pelos professores durante o processo formativo. A pesquisa apresenta cunho qualitativo, na qual realizamos uma análise de conteúdo dos dados provenientes de um formulário online respondido pelos professores, de atividades produzidas durante as oficinas, dos relatos de experiência sobre as intervenções que foram desenvolvidas pelos professores em suas escolas e dos relatos de reflexão crítica, os quais foram elaborados ao término do processo formativo. Os resultados apontam que, durante o processo formativo, os professores mobilizaram diferentes saberes docentes e apresentaram indícios de ampliação da consciência crítica quanto às práticas de Educação Ambiental que desenvolviam e às tendenciosidades presentes nas mídias. Em relação ao processo formativo, pudemos evidenciar na própria fala dos professores a relevância de garantir um momento para que eles relatassem e refletissem sobre suas próprias práticas, possibilitando assim trocas de experiências. A pesquisa contribui para a construção de conhecimento da área ao apresentar que a práticas de avaliação e criação de mídias podem agregar elementos críticos às intervenções didáticas de Educação Ambiental e ainda, ao evidenciar que professores ressiginificam individual e coletivamente os conteúdos veiculados em uma mídia televisiva. Nesse sentido, trazemos evidências de que a abordagem conjunta entre Educação Ambiental crítica e alfabetização midiática em contextos de formação de professores gera grande potencial para o desencadeamento de discussões mais conscientes quanto às questões socioambientas e à natureza midiática, assim como em relação aos conteúdos veiculados. Dessa forma, enfatizamos a necessidade de ampliação de formações docentes e de investigações que trabalhem tais áreas em conjunto em novos contextos formativos.

Snapshot

Tardif, Jacques. (2019). Organiser la formation dans une logique de parcours : l’ADN de l’approche par compétences. Administration Education, 161(1), 49-58. https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2019-1-page-49.htm

Full Text PDF 593.2 ko (source)

Snapshot (source)

Thémines, Jean-François et Le Guern, Anne-Laure. (2019). Capacités territoriales, échelles et acteurs. Administration & Éducation, (162), 47-55. https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2019-2-page-47.htm

Thievenaz, Joris. (2019). La théorie de l’enquête de John Dewey : actualité en sciences de l’éducation et de la formation. Recherche & formation, 92, 9-17. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5596

Résumé : Le concept d’enquête (inquiry) forgé par John Dewey fait l’objet d’un intérêt renouvelé en sciences humaines et sociales (SHS), notamment en sciences de l’éducation et de la formation (SEF). Cet engouement pour l’enquête est certes à relier à de récentes traductions en français des ouvrages fondateurs de la pensée de John Dewey, mais aussi avec le besoin d’aborder la problématique de l’expérience et de son élaboration en prenant appui sur une approche universelle de l’agir et du développement humain. Penser avec ou à partir de la lecture de J. Dewey les problématiques actuelles qui traversent les milieux de l’éducation, de la formation ou encore de la santé, est aussi l’occasion de les approfondir par un point de vue à la fois holiste et analytique, singulier et universel. Les contributions réunies dans ce numéro thématique explorent le caractère heuristique de cette théorie de l’expérience en mettant en évidence ses fondements, son actualité et ses formes de renouvellement pour la recherche et la formation.

Mots-clés : Dewey (John), éducation, enquête, formation, pragmatisme.

Snapshot

Texte intégral

Thomas, Rebecca E. W.Teel, TaraBruyere, Brett et Laurence, Samantha. (2019). Metrics and outcomes of conservation education: a quarter century of lessons learned. Environmental Education Research, 25(2), 172-192. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1450849

Résumé : We conducted a systematic literature review to analyze evaluations of conservation education programs on a global scale in order to better understand (1) temporal and spatial trends in conservation education program evaluations over the last 25 years, (2) patterns in the types of conservation-related issues addressed through these programs, (3) metrics that indicate effectiveness of conservation education programs, and (4) methods and timeframes used to draw conclusions about program outcomes. Findings indicated that there is a need to better connect the types of issues addressed through conservation education programs with metrics that would indicate success in addressing these issues and the actual outcomes measured and reported. As well, there is an opportunity to employ a variety of metrics and methods for evaluating program outcomes, particularly in developing countries, by focusing on cognitive and behavioral components as well as social and ecological ones. Finally, shifting to a more comprehensive strategy for evaluating multiple outcomes in different cultural contexts would provide opportunities for utilizing mixed methods and qualitative approaches in partnership with community stakeholders.

Mots-clés : biodiversity, Conservation, environmental education, evaluation, research methods.

Snapshot

Thomas et al. - 2019 - ddnMetrics and outcomes of conservation education.pdf

Tolini, Gauthier. (2019). Célestin Freinet et Paulo Freire : des pédagogies de transformation sociale. Dans Laurence De Cock et Irène Pereira (éd.), Les pédagogies critiques (p. 21-34). Agone. https://agone.org/livres/lespedagogiescritiques/lespedagogiescritiques

Torbjörnsson, Tomas et Lundholm, Cecilia. (2019). Potential conflicts between ownership rights and environmental protection: Swedish undergraduate students’ views. Environmental Education Research, 25(12), 1790-1803. https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1677860

Résumé : This study examines the perspectives of Swedish undergraduate students regarding potential conflicts between ownership rights and environmental protection. Conceptions of ‘ownership’ are relevant in relation to the environment and environmental protection as they can highlight a more transboundary relationship between the individual/society and nature. Students studying economics, law and political science were chosen because of their potential future transformative roles as decision makers and policy makers. Content analysis was employed to examine the written responses of 747 students from seven different universities to the open-ended survey question: Can ownership rights and environmental protection come into conflict? Students’ responses were measured twice: at the very beginning of the first semester and then again at the end of the semester. The results show that students expressed a dominant view of ownership in terms of individual ownership, and associations to collective ownership were largely absent. In regards to the potential conflict between ownership rights and environmental protection, most students perceived such a conflict, and it was more common for the environment to be conceptualised as the losing party rather than the landowner. More research is needed regarding how teaching and instruction can deal with the potential conflicts between ownership (private/corporate/governmental) and environmental protection.

Mots-clés : ecology of law, environmental conceptions, Environmental protection, ownership rights, social sciences.

Full Text PDF

Trautmann, Amandine. (2019). Le rôle du professeur documentaliste dans l’éducation à la sexualité en établissement scolaire. [other, Université de Lorraine]. Récupéré le 22 janvier 2021 de https://hal.univ-lorraine.fr/hal-03117098

Résumé : Une éducation à la sexualité est sensée être dispensée dans les établissements scolaires du primaire et du secondaire, à raison de trois séances annuelles par groupes d’âge homogène. Nous nous sommes intéressés au rôle et à la place du professeur documentaliste, expert dans l’EMI, acteur dans l’ouverture de l’établissement sur son environnement éducatif et gestionnaire du centre de ressources dans cette éducation. A l’aide de deux enquêtes par questionnaire, nous avons étudié aussi bien les besoins et pratiques informationnelles des élèves concernant la sexualité que les représentations et pratiques professionnelles des professeurs documentalistes concernant cette éducation, et nous les avons mis en parallèle.

Tricot, André. (2019). Qu’est-ce que le numérique permet d’apprendre en dehors de l’école ? Fédération des conseils de parents d'élèves des écoles publiques (FCPE), 1-4. https://www.fcpe.asso.fr/sites/default/files/ressources/NoteCS_no12_BAT.pdf

Tricot - Qu’est-ce que le numérique permet d’apprendre en d.pdf

Tutiaux-Guillon, Nicole. (2019). Comment les recherches en didactique de l’histoire construisent-elles l’élève ? Revue des sciences de l’éducation, 45(2), 129-159. https://doi.org/https://doi.org/10.7202/1067536ar

Résumé : En didactique de l’histoire, le processus de construction de l’élève reste implicite. Cet article en vise une explicitation et une réflexion sur les catégorisations à l’oeuvre à partir d’une analyse textuelle de 89 publications (1991-2018). Sur le modèle de la contribution de Daunay et Fluckiger (2011), les discours ont été classés selon trois catégories : sujet scolaire, sujet épistémique, sujet social, complétées de celle du sujet politique. Dans le corpus analysé apparait nettement la dominante du sujet épistémique, construit plus ou moins en contraste avec le sujet scolaire, en connexion au sujet politique et influençant la façon dont est envisagé le sujet social. Rien d’étonnant à cela pour des recherches en didactique, centrées sur la discipline, mais cette construction se fait aux dépens de certains questionnements, mentionnés dans le fil de cet article.

Mots-clés : alumnos, catégorisation, categorizacion, categorization, didactica de la historia, didactique de l’histoire, élèves, history didactics, interpretacion, interprétation, interpreting, investigacion, recherche, research, students.

Snapshot

Full Text PDF

UNESCO,. (2019). La promesse de l'évaluation à grande échelle : reconnaitre les limites pour libérerles potentialités. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000369946&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_12f49c07-202d-4163-8da0-0fecc1359d22%3F_%3D369946fre.pdf&locale=fr&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000369946/PDF/369946fre.pdf#%5B%7B%22num%22%3A229%2C%22gen%22%3A0%7D%2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2C0%2C680%2Cnull%5D

UNESCO,. (2019). Consensus de Beijing sur l’intelligence artificielle et l’éducation. Conférence internationale sur l’intelligence artificielle et l’éducation Planifier l’éducation à l’ère de l’IA : un bond en avant, 16-18 mai 2019, Beijing, République populaire de Chine. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Vincent-Lancrin, Stéphan et OECD,. (2019). Measuring innovation in education 2019: what has changed in the classroom?. OECD Publishing. (Publication originale en s. d.)

Vincent-Lancrin, StéphanUrgel, JoaquinKar, Soumyajit et Jacotin, Gwénaël. (2019). Innovation in teacher professional development and collaborative practices. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/f296ef24-en

Résumé : This chapter presents the change in teacher professional development practices. They typically take two forms: formal training (in content knowledge or pedagogy) and peer learning through collaborative practices (for example collaboration in the preparation of lessons). The change within countries is presented as an increase or decrease in the share of students exposed to the practice. The percentage point change is also expressed as a standardised effect size in the final table.

Wahl, Gabriel. (2019). Les enfants intellectuellement précoces: « Que sais-je ? » n° 3698. Que sais-je. (Publication originale en s. d.)

Résumé : Le paradoxe n’est que trop connu : les surdoués peuvent, eux aussi, être en situation d’échec scolaire. Mais s’il est vrai que la précocité intellectuelle peut provoquer des tourments affectifs et des désarrois à l’école, il faut rappeler qu’elle offre beaucoup plus de chances qu’elle ne fait courir de risques, les études les plus récentes et les plus objectives le prouvent. Comment identifier les enfants intellectuellement précoces ? Tous les tests de QI sont-ils fiables ? Existerait-il un « gène de l’intelligence » ? Autant de questions abordées dans cet ouvrage, qui propose aussi des méthodes pédagogiques adaptées aux enfants intellectuellement précoces. L’auteur souligne que la plupart d’entre eux réussissent sans encombre et ne demandent qu’à étancher une soif de connaissance hors du commun.

Mots-clés : Psychology / General.

Google Books Link

Wallenhorst, Nathanaël et Pierron, Jean-Philippe. (2019). Éduquer en anthropocène. Le Bord de l'eau. (Publication originale en s. d.)

Mots-clés : Anthropocène, Écologie humaine, Éducation au développement durable, Environnement -- Étude et enseignement.

Link to Library Catalog Entry

Worldcat Link

Library Catalog Entry Snapshot

Weil-Dubuc, Paul-Loup. (2019). Introduction. Les pratiques de l’éthique : un flou nécessaire ? Revue française d'éthique appliquée, 7(1), 22-27. https://doi.org/10.3917/rfeap.007.0022

Résumé : Comment les sociétés contemporaines pourraient-elles dissiper le flou autour des pratiques de l’éthique dans l’espace public ? Plusieurs indices portent à penser que l’éthique est aujourd’hui un ensemble de pratiques diverses que seules relient entre elles le mot « éthique », autrement dit une nébuleuse de pratiques labellisées. Formulée positivement, la question de ce dossier revient à se demander quelle(s) reconnaissance(s) publique(s) l’ « éthique » doit se voir octroyer dans les multiples lieux et selon les multiples formes, échelles et degrés d’institutionnalisation où elle intervient. Plutôt que de proposer une définition philosophique de l’éthique, les contributeurs sont invités à la considérer comme un champ de pratiques sociales protéiformes se désignant elles-mêmes comme relevant de l’ « éthique ». Que devons-nous et que voulons-nous faire de cette profusion des pratiques de l’éthique ? Quels rôles, social et politique, sont-elles en mesure de porter dans les sociétés démocratiques pluralistes ?

West, Anne. (2019). La privatisation de l’éducation dans le système scolaire anglais. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (82), 76-84. https://doi.org/10.4000/ries.9145

Résumé : En Angleterre, le secteur privé intervient de manière significative dans l’enseignement scolaire financé par l’État. Ce qui apparaît clairement comme une « privatisation » soulève des problèmes en matière de reddition de comptes au public, de coûts pour la collectivité et de transparence de l’information. Après une brève présentation de l’évolution du système éducatif anglais, les sections suivantes analysent, en s’appuyant sur la littérature existante et sur l’étude des documents publiés, trois types de privatisation : les academies, l’externalisation et les partenariats public-privé.

Woollven, Marianne. (2019). Enseigner la sociologie dans des formations professionnelles universitaires. Les cas des orthophonistes et des conseillers principaux d’éducation. Socio-logos, (14). https://doi.org/10.4000/socio-logos.4448

Résumé : Dans le contexte actuel d’universitarisation des formations professionnelles, la sociologie fait partie des disciplines convoquées de façon croissante dans des diplômes universitaires ayant pour objectif explicite de préparer les étudiant.e.s à un métier. A partir d’une expérience récente d’enseignement en première année de licence d’orthophonie et en master Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) mention Encadrement Éducatif, cet article envisage la place de la sociologie dans des formations qui font l’objet de cadrages nationaux. J’envisage d’abord la spécificité des profils sociaux et scolaires des étudiant.e.s inscrits dans ces deux formations ainsi que la conception que chacune propose de la sociologie. Je souligne ensuite, à partir des réactions et retours de certains étudiant.e.s, que la légitimité de la sociologie dans chacune des deux formations est définie dans la manière dont sont articulées les connaissances théoriques avec la question du « terrain » (terrain d’enquête mais aussi terrain d’exercice professionnel). Je montre enfin comment le principe durkheimien de rupture avec les prénotions est indispensable, aussi bien pour les étudiant.e.s que pour l’enseignante. In the current context of universitarization of professional training, sociology is increasingly solicited in university courses whose explicit purpose is to prepare students to work in a specific occupation or profession. Based on my recent teaching experience in the first year of studies in speech-therapy and the master’s programme for senior school counsellors, this paper studies the place of sociology in such courses with a national framework. Firstly, I study the students’ social and Éducational profiles in both courses and the conceptions of sociology. Secondly, I show – based on students’ reactions – that the legitimacy of sociology in each course is defined in the articulation between theoretical knowledge and field-practice and field-work. Finally, I show the necessity of the durkheimian principle of discarding preconceptions, both for the students and for the sociology teacher.

Woollven, MarianneVanhéé, OlivierHenri-Panabière, GaëleRenard, Fanny et Lahire, Bernard. (2019). Lire et parler. Dans Bernard Lahire (éd.), Enfances de classe: de l'inégalité parmi les enfants (p. 1061-1094). Éditions du Seuil.

Woollven, MarianneVanhéé, OlivierHenri-Panabière, GaëleRenard, Fanny et Lahire, Bernard. (2019). Le langage comme capital. Dans Bernard Lahire (éd.), Enfances de classe: de l'inégalité parmi les enfants (p. 1029-1060). Éditions du Seuil.

Wynes, Seth. (2019). Essentials for Teaching Climate Change. Green Teacher. https://greenteacher.com/essentials-for-teaching-climate-change/

Résumé : Cutting through the clutter and keeping up-to-date

Snapshot

Wynes, Seth et Nicholas, Kimberly A. (2019). Climate science curricula in Canadian secondary schools focus on human warming, not scientific consensus, impacts or solutions. PLoS ONE, 14(7). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218305

Résumé : Despite an overwhelming scientific consensus that climate change poses severe risks to human and natural systems, many young Canadian adults do not view it as a major issue. We analyzed secondary science curricula in each province for their coverage of climate change according to six core topics: physical climate mechanisms (“It’s climate”), observed increase in temperature (“It’s warming”), anthropogenic causes of warming (“It’s us”), scientific consensus (“Experts agree”), negative consequences associated with warming (“It’s bad”), and the possibility for avoiding the worst effects (“We can fix it”). We found that learning objectives tend to focus on knowledge of the first three elements, with little or no emphasis on scientific consensus, climate change impacts, or ways to address the issue. The provinces of Saskatchewan and Ontario provide the most comprehensive standards for climate change education, while Nova Scotia and New Brunswick provide the least. We conducted interviews with individuals responsible for curriculum design in six different provinces to understand how curriculum documents are developed and whether political controversies influence the writing process. Interviewees described a process relying on input from professionals, institutions, and members of the public where curriculum developers made decisions independent of political concerns. In some cases, efforts to provide balance may have led to a focus on social controversy, contrary to overwhelming scientific consensus. Curriculum documents are the basis for teacher instruction and textbook content; aligning these documents with the best possible evidence can improve student learning and engage the next generation of Canadians on the critical issue of climate change.

PubMed Central Full Text PDF

PubMed Central Link

Zaffran, Joël. (2019). L’or et le plomb. L’expérience d’une œuvre au noir des élèves intellectuellement précoces à l’école inclusive. Education et societes, (44), 81-96. https://www-cairn-info.acces.bibliotheque-diderot.fr/revue-education-et-societes-2019-2-page-81.htm

Résumé : Alors que la précocité intellectuelle pourrait être vue comme un avantage, la stratégie des parents militants a été une accessibilisation de l’école ordinaire par un glissement dans le champ du handicap et de la souffrance. Tout en considérant que la précocité intellectuelle n’est pas réductible à la mesure de l’intelligence, des questions se posent. L’expérience scolaire des élèves intellectuellement précoces (EIP) à l’école inclusive est-elle superposable à la mise en sens de la précocité intellectuelle par les parents, est-elle marquée véritablement par la souffrance ? Si oui, quelles sont ses sources ? À partir d’entretiens avec des EIP, l’article montre que si la précocité intellectuelle est une souffrance pour certains, elle n’en est pas une pour d’autres. La raison réside dans les tactiques pour gérer la tension, constitutive de l’épreuve des EIP, entre l’intégration aux pairs et les attentes des enseignants. Pour surmonter cette épreuve, les EIP doivent faire de mauvais cœur leur bonne fortune.

Snapshot

Zeyer, Albert et Dillon, Justin. (2019). The role of empathy for learning in complex Science|Environment|Health contexts. International Journal of Science Education, 41(3), 297-315. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1549371

Résumé : Recent research on motivation to learn science shows that science teaching usually supports students’ systemising, but not their empathising cognition. In this paper we argue that empathy, with due caution, should be emphasised in science learning more seriously and consistently, particularly in a Science|Environment|Health pedagogy that aims at fostering the mutual benefit between the three interlinked educational fields. After briefly recapitulating research results about the empathising-systemising (E-S) theory and motivation to learn science, the paper describes the science of empathy and then reflects on the opportunities and challenges of introducing empathy into science teaching. Many studies of effective science learning can be found that involve empathising, though this usually is not made explicit. Thus, bringing empathy into play sheds another light on successful science learning and helps in unfolding its full potential. Moreover, considerations about the role of values in science education entail the insight that, when it comes to complex socio-scientific issues, including empathy is not only useful, but actually vital. The concept of reflective equilibrium, taken from applied ethics, provides a framework for the consideration of both systematic and empathic aspects in science teaching. This undervalued approach promises to involve all students and is therefore a genuine science for all approach.

Mots-clés : complexity, Empathy, environment, ethics, health, motivation, socio-scientific issues, values.

Full Text PDF

VEILLE ET ANALYSES DE L' Ifé

BIBLIOGRAPHIE DES PUBLICATIONS VEILLE ET ANALYSES

2019

2018

Contact

Liens