Catherine VIDAL - neurobiologiste, directrice de recherche honoraire à l’Institut Pasteur et membre du Comité d'Ethique de l'Inserm où elle co-dirige le groupe "Genre et Recherche en Santé".
La fusion cerveau-machine : science-fiction ou futur probable ?
Depuis la découverte des possibilités de remodelage du cerveau tout au long de la vie, la "plasticité cérébrale" passionne le monde de la recherche. Il est désormais possible d'agir sur le cerveau pour réparer les handicaps physiques et mentaux. Certains vont même jusqu'à prédire la fusion entre cerveau et ordinateur, entre intelligence humaine et artificielle. Quel crédit accorder à ces visions techno-futuristes du transhumanisme ? Quelle est la part du prouvé, du probable et de l'utopie ? Il est essentiel d'informer un large public sur les innovations bénéfiques pour "réparer" les humains, et celles qui visent à transformer les individus et menacent leur liberté d'agir et de penser.

Marie LETANG - Laboratoire LaPsyDÉ - CNRS, Université de Paris
Du labo à la classe : Faire de la recherche collaborative en neurosciences
Vous avez tous déjà lu dans les cahiers de vos élèves des erreurs du type « Je les manges ». Depuis 3 ans, le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Education de l’enfant (LaPsyDE – CNRS) et Lea.fr, une plateforme numérique réunissant plus de 120.000 enseignants, se sont associés pour créer et tester ensemble des interventions pédagogiques entrainant les élèves à ne plus faire ce type d’erreurs. Dans cet atelier nous verrons comment mettre en place une recherche collaborative et ainsi créer un lien entre chercheurs et enseignants.

Marie-Anne LEDUBY – Directrice de l’ISFEC-AFAREC Ile de France
La classe, le meilleur laboratoire pour faire avancer l’Education ?
« La médecine fait des progrès, l’Education nationale fait des réformes », cette phrase prononcée par Monica Gather Thurler au cours d’un séminaire sur les organisations apprenantes est devenue le fil conducteur des choix stratégiques en matière d’accompagnement professionnel et de formation des enseignants. Un livre a aussi soutenu cette stratégie, celui de la journaliste en éducation du journal Le Monde « La France, enfin première de la classe « dans lequel elle recensait les procédés pédagogiques jugés efficaces par les chercheurs, qui les ont testés et validés « en laboratoire », selon une méthode empirique. Enfin, les conférences de consensus du CNESCO, sous le pilotage de Nathalie Mons, ont montré la force des rencontres directes entre chercheurs et praticiens.
Au cours de cet atelier, vous seront présentées des stratégies pour une mise en œuvre concrète de la recherche-action collaborative au cœur de l’établissement ou d’un réseau d’établissements. Chaque enseignant est un chercheur en herbe, un chercheur universitaire a besoin de terrains d’expérimentation, la rencontre entre enseignants qui cherchent les conditions de réussite des élèves et les chercheurs en laboratoire qui ont besoin de s’immerger pour une recherche collaborative est un gisement de progrès pour chaque élève.

Audrey BERTIN - Conseillère pédagogique 1er degré – Mission Laïque Française, OSUI – Maroc
Une collaboration enseignants.es/chercheur pour apprendre autrement
Depuis trois ans, sept enseignants de 2nd cycle ont entrepris une action-recherche-collaborative sur la thématique de l’attention à l’école en lien avec un laboratoire de neurosciences cognitives et éducation. L’objectif de notre travail était bien sûr de modifier nos représentations sur cette fonction cognitive si importante pour l’apprentissage, mais aussi de partager avec les enfants des informations qui les rendraient capables de comprendre ensemble, comment améliorer les capacités attentionnelles.

L’atelier a pour objectif de présenter le travail qui a été réalisé avec les enfants, et de partager les conclusions de cette recherche-action-collaborative tant au niveau des comportements cognitifs des enfants qu’au niveau de nos prises de conscience en tant d’enseignants. Enfin, nous partagerons ce qui a été fondamental dans ce travail, c’est-à-dire, concevoir un projet dans lequel chercheur, enseignants et enfants se sont investis.

Marie-Laure BLANDIN responsable de formation ; Caroline GABORIEAU, Directrice de la Fondation en charge de la coordination des apprentissages par la qualité- Fondation AMIPI
Neurosciences cognitives, handicap et industrie : un défi au bénéfice de l’évolution cognitive et psychique des opérateurs

Le secteur automobile est une industrie exigeante. Exigence qui est pourtant un atout pour les 700 salariés de la Fondation AMIPI ayant des déficiences cognitives, qui trouvent, grâce à la fabrication de faisceaux électriques, un support d’apprentissage qui participe à l’évolution de leur développement cognitif. La Fondation AMIPI – Bernard Vendre, reconnue d’utilité publique en 2005 se donne comme objectif statutaire d’accompagner le plus grand nombre d’entre eux vers l’insertion en CDI dans une entreprise ordinaire.

Pour cela, depuis 2016, la Fondation a choisi d’intégrer les neurosciences cognitives dans le parcours des opérateurs, en nouant un partenariat de recherche-action-coopérative avec un laboratoire de recherche. L’objectif ? Faire comprendre aux opérateurs l’évidence de l’apprentissage tout au long de la vie. L’atelier a pour objectif de vous présenter la mise en œuvre et les résultats de ce projet.

Elisabeth BOUCHONNEAU, Christophe SOURISSEAU, enseignants de collège et de lycée. Apprenez vos leçons, et soyez attentifs !
Deux impératifs martelés comme des mantras dans les salles de classes. Et pourtant le fait de devoir le répéter indique finalement que la chose ne va pas de soi ! Une vingtaine d’enseignants a souhaité mener une réflexion puis une expérimentation sur l’attention et la mémoire auprès d’élèves de collège, de lycée des métiers, de lycée général et technologique. Une hypothèse ? Donner les moyens à l’élève de connaitre les processus attentionnels et mnésiques afin de les intégrer en situation d’apprentissage.

Jocelyn REULIER – Enseignant de cycle 3 – Membre du GRENE MONDE
Comment former des élèves co-chercheurs qui métacogitent en adoptant une posture de praticien-chercheur ?
Comment pratique et recherche peuvent-elles concrètement s’articuler ? L’atelier présentera l’expérience d’un enseignant de cycle 3 qui travaille dans une dynamique de praticien-chercheur, en intégrant les neurosciences cognitives. Son défi quotidien : former ses élèves à être co-chercheurs en « métacogitant » ensemble pour mieux apprendre.

Jean-Luc BERTHIER - Fondateur-animateur de l'organisation Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives. Responsable honoraire de la formation des personnels de direction de l'Education nationale
Les cogni’classes s’adossent à la science - Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives

Des milliers de cogni’classes mettent en œuvre des pistes pédagogiques s’appuyant sur les connaissances validées par la science, autour de la mémoire, la compréhension, l’implication, l’attention, la métacognition. C’est la raison de notre collaboration avec les meilleurs laboratoires de psychologie cognitive. Et c’est sur la collecte et l’analyse des données qui remontent du terrain qu’ensemble nous ajustons les besoins en formation et les modalités pédagogiques.

Marine CAMPEDEL - Pascale TOSCANI - GRENE MONDE
Nous sommes tous des enseignants, des chercheurs en devenir
Depuis 8 ans, le GRENE MONDE propose des partenariats de recherche-action-collaborative avec les écoles en France ou à l’étranger. Travaille-t-on de la même façon en France ou de l’autre côté des océans ? Si les cultures et les intérêts de recherche divergent, les orientations restent les mêmes : celles de vouloir changer l’école, en intégrant les recherches scientifiques. La dynamique des différentes recherches collaboratives diffère, et les acteurs concernés y participent avec leur propre individualité. Du côté du chercheur, quels sont les défis à relever pour engager une équipe à entrer dans une logique professionnelle « d’évolution tout au long de la vie » ? Comment accompagner cette réflexion au sein de la complexité pour répondre à cette question au coeur du système éducatif : quel humain cherchons-nous à former ? Marine Campedel et Pascale Toscani proposeront une analyse de leur expérience de la recherche-action- collaborative.

Thierry LOISEAU – Chef d’établissement : collège St Charles, adossé au GRENE MONDE
Société en transition, Ecole en transition : Quel chemin vers un nouveau modèle ?
Les évènements récents ont montré toute la fragilité de nos sociétés actuelles et leur difficulté majeure à gérer l’inconnu, à négocier avec l’incertain malgré toute leur puissance technique et industrielle. Ces circonstances tragiques renforcent l’idée déjà prégnante qu’elles sont en phase de transition, que leur modèle d’organisation n’est sans doute plus pertinent pour affronter les défis nouveaux dont la complexité malmène leur gouvernance.
Qu’en est-il alors de l’Ecole, qui, sous certains aspects, se doit de reproduire le système qui la pilote et en définit les finalités ? Nous pouvons raisonnablement penser que l’Ecole est elle-même en phase de transition mais vers quel modèle ? En quoi la collaboration et la coopération de tous ses acteurs pourraient aider à définir son nouveau profil ?

Thomas GESLIN ; Ainsline MARY – Enseignants, diocèse d’Ille et Vilaine
Cherchez l’erreur !
Dans les apprentissages de la vie quotidienne (marcher, s’habiller, faire du vélo, lire ...), les parents savent que l’erreur est intrinsèquement liée à l’apprentissage et ils incitent leurs enfants à essayer, à recommencer : l’erreur est considérée naturelle, voire nécessaire. En revanche, dans le contexte scolaire, elle est considérée d’une toute autre façon, par les parents, les élèves, et les enseignants donc notons-le, par le système éducatif. Elle est, en général, anxiogène, dévalorisante et elle crée parfois des blocages. Un changement profond devait s’opérer ! C’est l’objet de notre étude...

Chantal AVRILLON, Enseignante en maternelle ; Cécile BOURGET, Enseignante spécialisée coordinatrice ULIS COLLEGE ; Thérèse SUBILEAU, ex Enseignante en maternelle – 3 membres du GRENE MONDE.
Méditer, mode ou pratique scolaire ?

Imaginons une école qui nous apprenne à mieux nous connaître, à mieux vivre en harmonie avec notre environnement, à développer des relations saines avec les autres.
Aujourd’hui, nos élèves sont confrontés à un rythme effréné d’activités dans un environnement de plus en plus stressant. Par notre pratique d’enseignantes auprès des enfants de maternelle ou des adolescents avec des besoins particuliers, nous avons observé un certain nombre de difficultés grandissantes d’attention, de concentration, et de difficultés relationnelles. Comment rendre les élèves plus attentifs et plus conscients ? Comment les aider à développer des « outils » pour se construire de manière plus sereine et apaisée ?

En nous appuyant sur les nouvelles connaissances neuroscientifiques autour de la méditation de pleine conscience, nous savons qu’elle permet d’acquérir des ressources pour mieux vivre avec nos émotions, nos ressentis et elle peut apporter un regard plus apaisé sur soi et sur le monde.
S’engager dans l’apprentissage de la méditation de pleine conscience en milieu scolaire est un défi que nous tentons de relever dans notre pratique de classe ».

Amélie GARNIER ; Magali PICAUD – Enseignantes – Lycée Polyvalent Jean-Baptiste le Tallandier Fougères.
Un peu d’attention, s’il vous plait !
Nous sommes nombreux à rester désemparés devant l’inattention de certains de nos élèves. Comment garder contact avec celui qui pique du nez ? Avec le rêveur inconditionnel ? Comment capter l’attention de celui qui ne peut s’empêcher de discuter avec son voisin ? Plus largement, comment garder attentifs tous les élèves de la classe afin que tous comprennent et retiennent l’essentiel de notre enseignement ? Ce sont toutes ces questions qui ont motivé notre démarche de partenariat de recherche-action-collaborative. La découverte passionnante des mystères du fonctionnement de notre cerveau nous a conduits à de nombreuses remises en question professionnelles.

Dominique JURET, GRENE-MONDE - Damien MEYER, Collège Debussy, Angers - Noëlle ZENDRERA Maître de conférences – Université UCO, Angers.
Nous pensons aussi avec notre corps ... Pour de meilleurs apprentissages, comment renforcer les liens entre nos pensées, nos mouvements et nos sens ?

Dans le système scolaire, entre contenus des programmes, connaissances à acquérir et compétences à installer, un pan très important du développement s’avère parfois trop négligé, à savoir les interrelations entre le corps et l’esprit. Et l’omniprésence du virtuel, le numérique, et l’accélération sociétale, l’impératif de l’immédiateté, aggravent ces lacunes. Pour les pallier, il convient un entraînement à réincorporer les liens entre le mental et le physique, à consolider les interrelations entre la pensée, les mouvements et les sens, et aussi à éduquer à l’attention et au contrôle. Nous présenterons des approches possibles, dont certaines actuellement mises en œuvre sur le terrain de l’école et faisant objet d’études pour mesurer leurs effets réels, en particulier auprès d’élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. Nos premières observations montrent déjà que, outre les capacités de contrôle et attention, certaines de ces pratiques semblent favoriser chez les élèves la confiance, l’estime (de soi, des autres), les interactions sociales.